李春梅

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

高職數(shù)學課互動式教學法探討

李春梅

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

摘要：目前，如何引發(fā)初中學生學習興趣，提高學習效率十分重要?；邮浇虒W法挖掘師生雙方的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神是中學學校課程改革的核心，分析了高職數(shù)學課互動教學法的優(yōu)點，設(shè)計了開展互動式教學法過程，這種教學模式的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在以互動貫穿于教學全過程，學生通過探究解決問題，師生共同歸納總結(jié)。從而真正做到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：互動式;教學法; 設(shè)計

在“以問題為中心”的初中數(shù)學課堂雙循環(huán)教學模式中，數(shù)學問題不僅僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且貫穿在整個教學過程中，是學生主動學習的導火線，是師生交流的紐帶。實踐證明，它能著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。

1互動式教學模式的課堂教學實踐

在這種良好的客觀條件下，高職數(shù)學互動式教學模式的實踐和具體流程為：預設(shè)問題，自主預習；小組合作，師生互動式解決問題；演講展示，反饋匯報；點評總結(jié)，反思提高。

在課堂教學模式下，座次排列求再是傳統(tǒng)教室的“秧田”式，而是平行幾個人一組的形式，均衡搭配面對面的組合。有利于營造寬松和諧的課堂氣氛，促進學生互動、溝通、監(jiān)督和自由放松。留出部分空間和時間讓學生自主學習，以問題為中心線索展開教學，學生通過“自己獨立”和“小組合作”，讓學生在“解決問題”中學習，而不是在“解答題目”中學習。需要師生之間的平等對話，保證學生在教學過程中處于主體地位，在教師引導下自主實施知識的建構(gòu)過程，而不是傳統(tǒng)的知識和技能的傳遞過程。教師都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是要提高初中差生的成績。在演講展示環(huán)節(jié)中，鼓勵中等與差生盡量展示發(fā)言機會；在反饋、預習兩環(huán)節(jié)，著重中差生的問題；利用學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生都取得成功。引導學生更注重數(shù)學技能的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過讓學生集體開展互助式、互動式、討論式的學習，充分交流，相互合作，對學生自主學習能力和非智力因素的培養(yǎng)都有很大幫助。以“問題為中心”的課堂教學模式，初中學生具有強烈的好奇心，強求知欲和表現(xiàn)欲。教師在教學活動中要充分保護學生的好奇心和尊重學生的求知欲。教師要努力消除學生在數(shù)學學習中的緊張和焦慮心理，讓學生輕松、愉快的學習數(shù)學，消除對數(shù)學的神秘感，這種創(chuàng)新性教學既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能有效地調(diào)動學生的自主性。高職數(shù)學的創(chuàng)新性教學，其目標是從“以知識教學為核心”轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，以此為教學的價值取向。具體地說，就是對學生通過一定的教育、訓練和學習指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。

2高職數(shù)學課互動式教學法的開展策略

2.1通過互動教學模式提高學生的學習興趣

2.1.1突破書本從實際出發(fā)

很多學生看書的目的是完成作業(yè)，作業(yè)的標準答案一定在書上，所以思想觀念始終脫離不了書本，在拋棄書本后，就不知道自己想要干什么，更不用說獨立完成手頭上的作業(yè)。因此，變成離開書本就什么都不會，成為應試教育的犧牲品，造成學生缺乏創(chuàng)造力，只知迷信和盲目崇拜書本和教師。所以，教師可通過舉出書上沒有的實例來開發(fā)學生思維，聽故事對于大多數(shù)人而言就是一種享受，能帶動學生對學習的積極性，形成發(fā)散思維。教學過程中教師在講一個知識點的時候，把近期發(fā)生在身邊的事情做為案例講述，引導學生自己思考，并讓他們說出想法,這樣所學知識就能靈活運用，學生技能水平也相應得到了提高。

2.1.2從加互游戲中去學習

不可否認的是，中國傳統(tǒng)的課堂氛圍遠比不上西方課堂，不僅沉悶而且單一，傳統(tǒng)教學已無法適應當今社會的發(fā)展。而互動式教學法應用在教學活動中，教師擔任的角色是主持人，對課堂氛圍的調(diào)制有著很重要的作用，在傳授知識的過程中，通過設(shè)計問題，引領(lǐng)學生的思維活動，在知識的講解中穿插一些有趣的游戲，調(diào)節(jié)學生的情緒，吸引學生的注意力，使學生動腦去思考和探索。此種教學法仿佛運用起來不難，但要真正做好，教師還需在課外下一番苦功夫，由于教師的教和學生的學本身是一對矛盾的對立體，在這對矛盾中教師的教是占主要方面的，教師的主要作用就是激發(fā)學生對新生事物的好奇心和對未知事物的求知欲，從學習過程中培養(yǎng)學生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)新能力！因此，在教學過程中，教師要熟悉學生的學習基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況調(diào)整教學方法，應班應人教學。同時教師要明白學生才是教學的主體，教學過程中要充分發(fā)揮主體的能動性，鼓勵學生積極上進，發(fā)揮自己的優(yōu)點，自信的出現(xiàn)在別人的面前，展現(xiàn)一個最完美的自己?？赏ㄟ^在課上開展小組創(chuàng)作賽，讓學生抽號組成小組，小組間相互竟爭，最后由教師統(tǒng)一評判結(jié)果這樣的活動，來增加學生的學習興趣，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。另外課外還可以建立班級博客作為師生互動平臺，教師在博客圈中對學生的問題進行解答，并提供一些優(yōu)秀網(wǎng)站、BBS、頂尖設(shè)計師作品，以及其它一些學習資源，供學生學習借鑒，指導學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。特別要注重問題的設(shè)計，要達到學生熱衷發(fā)表自己的看法、學生之間能進行互相討論的效果，使教師起到全面引導學生的作用。

2.1.3使用科學的方法解決問題

互動教學與遠程網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育等新興技術(shù)相結(jié)合，適應了現(xiàn)代教育技術(shù)改革與發(fā)展的方向，實現(xiàn)了大批量進行人才培養(yǎng)的模式和大面積教學的目標；可由傳統(tǒng)的面對面教學模式變成一人講萬人視聽的模式。廣州世冠公司研發(fā)的互動課堂系統(tǒng)已經(jīng)應用到實踐中，此系統(tǒng)以PowerPoint作為互動問答的交流平臺，操作者通過控制手中的遙控器來操控PowerPoint進行授課、講解，在交流平臺上可互動問答、隨堂測驗，同時對學生提出的問題進行信息反饋。" 齊齊樂"也是這樣的互動式教學系統(tǒng)，在多媒體教室中，教師和學生手里每人拿一個遙控器，就能進行無紙考試，還可以開展一些投票表決、搶答比賽、淘汰游戲、分析問卷、評定考核等活動。

2.2結(jié)合學生的實際情況，應需施教

面對急于求成的學生，他們都希望自己能在短時間內(nèi)做出成品，大多沒做好“解決難題”的思想準備，對此教師可以通過一個易操作且與舊知識有關(guān)系的題目入手，以暫時滿足學生的求成心理。教師可采用輔導法、討論法，開拓學生的思路，提高學生作品的質(zhì)量，降低其對結(jié)果的追求，提高其對知識的認知度。面對自負的學生，由于他們的基礎(chǔ)相比一般學生而言較好，所以能在短時間里很快、很好地完成教師布置的任務(wù)，竟而會滋生沾沾自喜的心態(tài)，對此教師應有針對性采取分層教學，趁熱打鐵，利用大塊時間做“大作業(yè)”，允許學生根據(jù)自己的想象設(shè)計作品。幫助學生鞏固已學知識、使綜合運用能力進一步提高。針對好奇心強的學生，教師應該好好利用這一點，正確引導學生，滿足他們對新知識的探索和渴求欲望。對于不同的學生教師教的方法理所當然會不同，有比較才會有動力，教師可提供優(yōu)秀作品和教學網(wǎng)絡(luò)地址，使他們看到差距，激勵學生相互竟爭學習、博采眾長。

2.3合理安排授課內(nèi)容

教師要合理安排授課內(nèi)容，把握課堂大局。目前互動式教學模式此領(lǐng)域還在不斷的完善、發(fā)展探索中，課堂中學生可以提出自己的看法，教師可以合理的采納，使學生處在主動學習中，而不是被動地接受，讓學生感受到學習是一種樂趣，而不是一件苦差事。

3結(jié)束語

總之，教學的目的是為了促進廣大學生更好的掌握教學內(nèi)容，所以師生雙方都要進行相互了解，學生要主動去分析教師的教學規(guī)律，擬定自己的學習方案，教師要把握學生的心理變化，根據(jù)學生的興趣進行開發(fā)和施教，使學生的潛力最大程度地發(fā)揮。

參考文獻：

[1]黃國興.軟件技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策[J].計算機教育，2010(12).

作者簡介：李春梅，副教授，基礎(chǔ)課部數(shù)學老師。

中圖分類號:G633

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0226-02