幼兒早期閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究

王丹

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110033)

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幼兒早期閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究

王丹

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110033)

近些年來，幼兒早期閱讀已經(jīng)成為了我國(guó)幼兒園教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并且已經(jīng)在全國(guó)大范圍內(nèi)進(jìn)行了普及。幼兒園時(shí)期的早期閱讀能夠有效的提升孩子們的文學(xué)觀念，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)的熱情。幼兒早期閱讀活動(dòng)需要家長(zhǎng)與老師的共同配合才能夠得到真正的實(shí)現(xiàn)，需要家長(zhǎng)在家庭中與幼兒教師在園中的共同配合來完成幼兒早期閱讀教育。但是目前，我國(guó)的幼兒早期閱讀活動(dòng)存在著一定的問題，需要針對(duì)這些問題提出解決對(duì)策。

早期閱讀；習(xí)慣；養(yǎng)成；培養(yǎng)

1　幼兒早期閱讀活動(dòng)的含義與必要性

1.1幼兒早期閱讀活動(dòng)的定義

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)指的是幼兒以特定的圖書類目為主，培養(yǎng)他們的閱讀、視覺、口語等方面的具體能力。幼兒的早期閱讀強(qiáng)調(diào)的是在幼兒真正的閱讀能力還沒有完全養(yǎng)的情況下的培養(yǎng)，這種情況下，幼兒雖然在閱讀能力上存在欠缺，但是根據(jù)閱讀的樹書目的內(nèi)容、插圖等多方面的配合，這些閱讀能夠幫助幼兒建立綜合的、全面的閱讀知識(shí)份的豐富。

1.2幼兒早期閱讀活動(dòng)的重要性

1.2.1有助于幫助幼兒提前進(jìn)行語言的輔助發(fā)展，幼兒時(shí)期他們的語言能力不僅僅是口頭上的語音的發(fā)出，還應(yīng)當(dāng)涵蓋包括了他們自身記性多方面的意識(shí)、思維與語言等綜合的表達(dá)及認(rèn)知能力。同時(shí)，在幼兒的早期閱讀之中，對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與對(duì)于具有欣賞文學(xué)作品的能力的培養(yǎng)室十分重要的目的。幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，他們不僅僅不僅要能夠聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的不斷欣賞、理解與二次的思考。

1.2.2有助于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。閱讀是一種對(duì)全身精神的集中式的獲取信息的過程，這個(gè)過程中，如果幼兒能夠集中精神進(jìn)行閱讀與思考，甚至愛上教師所提供的閱讀書籍的話，那么幼兒的精神健康將會(huì)得到極大的提升，同時(shí)也能夠緩解一部分幼兒由于平時(shí)過多體育活動(dòng)、身體活動(dòng)而導(dǎo)致的精神不易集中等方面的問題，使他們的身體與心理都同樣的得到鍛煉。

1.2.3能夠有效的幫助促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。閱讀過程是知識(shí)獲取的過程，在這個(gè)過程中幼兒可以獲取包括幼兒的智力的所有元素，主要包括了他們頭腦的概括力、理解力、判斷力、想象力，因此，幼兒階段如果進(jìn)行有效的、科學(xué)的早期閱讀活動(dòng)，就能夠使得幼兒在早期閱讀活動(dòng)中，極大的提升器智力發(fā)展水平。

2　幼兒早期閱讀活動(dòng)的作用與實(shí)現(xiàn)途徑

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)的開展講究的是一種教育教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的綜合生態(tài)模式。《綱要》指出，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從視覺開始，而并不是強(qiáng)迫性的對(duì)于詞語、漢字等復(fù)雜知識(shí)的直接學(xué)習(xí)開始。這種視覺的養(yǎng)成主要指的是通過對(duì)生活之中常見的被標(biāo)記、符號(hào)、圖形等的初步認(rèn)識(shí)與興趣的引發(fā)，因此在這種精神的指導(dǎo)之下，對(duì)于幼兒的早期閱讀活動(dòng)的開展也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

可以看出，幼兒的早期閱讀是打開幼兒們學(xué)習(xí)大門的鑰匙，是將不同成長(zhǎng)與出生環(huán)境的幼兒進(jìn)行二次提升的偉大活動(dòng)，因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒的早期閱讀活動(dòng)的安排與設(shè)置上應(yīng)當(dāng)盡量承載著重大的社會(huì)責(zé)任的心態(tài)去做，這樣才能夠從根本解決目前有些幼兒園的包括早期閱讀活動(dòng)在內(nèi)的一系列幼兒教育方案能夠得到有效的實(shí)施。

目前，國(guó)際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

幼兒早期閱讀的內(nèi)容。信息化時(shí)代的到來帶來了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，幼兒的教育業(yè)不僅僅被局限在了幼兒園的學(xué)習(xí)與教師的安排上，許多家長(zhǎng)更加愿意通過自己的方式來教育孩子。許多家長(zhǎng)更加傾向于在為幼兒選擇圖書的同時(shí)，根據(jù)自身的教育水平與閱歷有針對(duì)性的選擇幼兒閱讀的圖書。這種現(xiàn)象對(duì)于提升我國(guó)幼兒的早期閱讀能力是十分有利的，因?yàn)橛變旱脑缙陂喿x本來就是需要家長(zhǎng)與教師的不斷長(zhǎng)期配合，這是因?yàn)橛變旱拈喿x教育本來就是需要持續(xù)的、長(zhǎng)期的進(jìn)行，而不能僅僅是短時(shí)間的突擊數(shù)量或者是追求幼兒對(duì)于具體閱讀內(nèi)容的一次的準(zhǔn)確理解，這是不現(xiàn)實(shí)的?；诖它c(diǎn)原因，對(duì)于幼兒早期閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的搭配，既有簡(jiǎn)單的初級(jí)的讀物，也有復(fù)雜的讀物，也有圖像畫冊(cè)等視覺更加豐富的讀物。

要有針對(duì)性的投放幼兒早期閱讀活動(dòng)的書籍，這種針對(duì)性是指書籍的投放的目的性要清晰，這樣能夠從開始就保證書籍投放對(duì)孩子的教育作用的保證。有時(shí)幼兒教師們對(duì)于幼兒早期閱讀活動(dòng)書籍的投放存在隨意性，書籍的搭配并不科學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)書籍的搭配功能性的重復(fù)，這就可能造成原本針對(duì)幼兒們專項(xiàng)的訓(xùn)練不能起到原有的效果，活動(dòng)書籍的屬性過于相近。

最后，書籍的投放與選擇要保證孩子們的基本人生安全。眾所周知，現(xiàn)在的游戲道具種類十分豐富，其對(duì)于孩子們不同能力的鍛煉與開發(fā)也是十分全面的。但是，很多道具相對(duì)來說具有一定的安全隱患，有些道具的安全隱患并不是在一件道具上體現(xiàn)，幾件書籍相互組合很可能對(duì)孩子的人身安全產(chǎn)生威脅，還有一種情況，就是不同性別與性格的孩子對(duì)于道具的選擇與運(yùn)用很有可能對(duì)于其他孩子產(chǎn)生潛在的安全威脅。以上這些情況在幼兒的幼兒早期閱讀活動(dòng)之中是完全可能出現(xiàn)的，幼兒教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

[1]姚芳美.幼兒早期閱讀活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)綜述[J].成功(教育).2011(07)

[2]王琦.幼兒園圖書角的創(chuàng)設(shè)和利用[J].幼兒教育.2009(34)

王丹(1994.02-)，女，漢族，遼寧遼陽人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)。

G613.2

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1671-1602(2016)16-0162-01