肖揚揚

(湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201)

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論初中英語口語分層教學的策略

肖揚揚

(湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201)

“分層教學”模式，它不同于傳統(tǒng)的單一的教學方式或教師只管教，學生只管學的教學模式.它則是按照學生的個性差異因材施教，以便提高每一位學生的知識水平.本論文主要從分層教學的理論基礎、目前初中英語口語教學現(xiàn)狀及初中英語口語分層教學的策略這三個方面進行討論分析.

分層教學；理論基礎；現(xiàn)狀；策略

1　前言

分層教學一直是一個古老而又常新的話題，它之所以古老，是因為早在遠古時代，就有很多杰出思想家提出過類似于分層教學的教學目標，比如說孔子的因材施教，孟子也曾經(jīng)說過“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。此五者，君子之所教也。”[1]他們的思想無不透露出一個觀點，教學要因人而異。而說到它新，是因為至今為止，這種教學方式并未廣泛運用于我們小學、中學甚至高校中。然而，對于目前對分層教學的研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)專家、學者基本是針對分層教學對中學英語整個方向的策略作出研究。如在論文“分層教學中不同層次學生的特點及教學策略”中指出，實施分層教學的關(guān)鍵是把握不同層次學生的特點，為他們提供相應的教學策略，但此論文談論范圍過大，且缺乏理論支撐。其次，在“關(guān)于分層教學的理論及策略”中探討了“分層教學”的分層策略、教學目標策略以及教師課堂策略，不足在于沒有根據(jù)具體某一階段學生來解決問題，缺乏實踐性。而此論文的最大創(chuàng)新之處則在于，根據(jù)多元智力理論和最近發(fā)展區(qū)理論對初中英語口語實行分層教學，把理論與實踐相結(jié)合。且現(xiàn)代素質(zhì)教育要求：“教育要面向全體學生，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都能最大限度的體驗成功的快感?！盵2]

2　分層教學的理論基礎

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基所提出，在進行教學時，必須注意到學生有兩種發(fā)展水平：一種是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，即真實發(fā)展水平；另一種是即將達到的發(fā)展水平，即在成人指導下或其他學生合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。[3]因此，弄清楚學生發(fā)展的這兩種水平，即最近發(fā)展區(qū)，將會大大提高教學對學生發(fā)展的心理作用。事實上，“最近發(fā)展區(qū)”存在明顯的個體差異和集體差異，即不同的個體之間，其最近發(fā)展區(qū)不同；而在不同的情境下，即便同一個體也存在著不同的最近發(fā)展區(qū)。[4]

運用最近發(fā)展區(qū)，其優(yōu)勢在于，第一，教師通過了解這一理論，能更清楚了解不同層次學生，因材施教，真正讓每一位學生都能充分發(fā)揮自己的潛能。第二，通過對最近發(fā)展區(qū)的了解，教師不管在課堂或課后，設置不同的問題，激發(fā)學生跨越最近發(fā)展區(qū)，使每一位學生都處在不斷進步中。

2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出，他認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種獨立的智力成分構(gòu)成，而這七種智力主要是指言語智力、音樂智力、邏輯-數(shù)理智力、空間智力、運動智力、自知智力與社交智力。此外，它還包括自然智力、精神智力和存在智力。[5]每個人幾乎都含有這些智力，只是或多或少。而在傳統(tǒng)教學中，教師更加注重培養(yǎng)學生的言語智力和邏輯-數(shù)理智力，而忽略了其他方面智力。在我國傳統(tǒng)教學中，基本是“教師只管教，學生只管學”的模式，其次是枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽略了不同學科或能力之間在認知活動或方式上的差異。多元智力理論要求學科教學采用多種方式進行，在學生學習某個主題時提供不同的切入點。教師運用多種方式解釋或呈現(xiàn)，有利于學生更深刻的理解。例如，加德納(Howard Gardner.1991:37)在《未經(jīng)教育的頭腦》一書中曾指出，對任何內(nèi)容至少用以下五種方式來教授：敘述、邏輯分析、動手經(jīng)驗、藝術(shù)探索和哲學考驗，他后來還增加了參與合作的經(jīng)驗或人際經(jīng)驗的方式。[6]

3　傳統(tǒng)初中英語口語課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中英語教學更注重學生的語法，而忽略了學生的口語能力的培養(yǎng)。把學生的英語成績視作第一目標，而忽略了學生的英語技能的培養(yǎng)。目前初中英語口語課堂教學存在的問題如下：

3.1重讀寫，忽略聽說

傳統(tǒng)的英語教學仍以應試為主，教師更注重學生的閱讀和寫作以及語法方面的知識，而往往忽略了學生的聽和說方面的能力，因為口語并未納入中考成績。而根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人的智力是由七種不同但相互作用的智力組成，教師不應該只注重學生某一方面的智力，應該盡可能的培養(yǎng)學生多方面的智力。英語教學中的讀寫屬于加德納多元智力理論中的邏輯分析智力，此外的言語智力、社交智力、空間智力、自知智力等教師應不容忽視。

3.2重優(yōu)生，忽略差生

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師更關(guān)注的是學習成績，口語成績好的學生，而忽略了相對較差的學生。優(yōu)生越來越優(yōu)，差生越來越差的現(xiàn)象也常見，導致兩極分化現(xiàn)象嚴重。而在布魯納的多元智力理論，英語口成績好只能表明言語智力好，而其它方面的智力未能說明。同理，口語成績相對較差的學生只能表明言語智力缺乏?？傃灾?，每個學生都有自身的強弱項，作為教師，不應該只看到他們目前某一方面的強項或弱項，而應查漏補缺，挖掘每一位學生的智力。

4　初中英語口語分層教學的策略

黨中央，國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量?！盵7]而分層教學是個體與整體統(tǒng)一的一種教學模式，此教學模式要求教師把不同的教學有機結(jié)合，如班級教學、分組教學及個別教學，揚長避短。既注重整體，又重考慮到學生的個體差異，有針對性的對不同層次的學生進行指導，使每個學生都能得到最好的發(fā)展。以下是關(guān)于初中生英語口語目標分層：

初中生英語口語目標分層

根據(jù)最近發(fā)展理論，每一位學生都有其英語口語的真實水平以及潛在發(fā)展水平，在了解每一位學生現(xiàn)有的口語真實水平后，通過以上表格，通過初中生英語口語目標分層，以便挖掘每一位學生的潛在發(fā)展水平。而根據(jù)多元智力理論，每個人包含七種智力，英語口語僅屬于其中一種言語智力。而在以上目標分層中，英語口語活動不僅能提高學生的口語水平，也能提高七種智力中的社交智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力等，以便培養(yǎng)國家所需要的綜合型人才。因此，根據(jù)以上表格，把學生口語水平分成強中弱，按不同目標進行分層，即符合最近發(fā)展區(qū)理論，也符合多元智力理論。以下將具體探討目標分層策略：

4.1課堂目標分層

把所有學生分成A、B、C三層，分別代表弱、中、強，把全班同學分成若干組，分組原則則是每組有1個口語水平相對較弱者、2-3個中等者，1個較強者。對于水平相對較弱的學生，教師可以設置相對簡單的問題，比如一些簡單單詞或句子的拼讀，這一設置的目標是為了提高這部分學生的興趣，自信，鼓勵他們開口說英語，讓他們積極融入到課堂中；大部分學生屬于B層次，因此，教師在課堂教學中對設置情景對話題，或大聲朗讀課文，這樣有利于提高這部分學生口語表達能力，以及組與組之間的競爭意識；對于口語水平較強者，教師則設置主觀題為主，比如復述課文、表達自身觀點的題?？傃灾?，這種分層既有利于師生、生生互動，也有利于讓全班學生加入課堂學習中，提高不同學生口語水平。這樣，通過了解學生的真實水平，分層后，讓每一位學生的潛在水平都得到相應的提高。

4.2課后輔導分層

課后輔導分層，A層次學生，教師以讓他們掌握音標、簡單對話材料的背誦以及模仿為主，音標是學習英語口語的基礎，大量的背誦和不斷的模仿是提高口語最簡便也是最快速之路。教師的任務則是查找易懂的對話材料、易模仿的聽力資源以及找口語發(fā)音相對標準的同學輔導這層次學生的音標，每天分配不同的任務。B層次學生，由于基本功還不夠扎實，仍應以模仿、背誦以及師生或生生之間簡單的對話為主。C層次學生，基礎較好，教師則可以每周找一個主題，給學生一周時間準備資料，規(guī)定每個星期花1-2個小時，教師和學生針對這個主題全英文進行探討，主題盡量以最新新聞為主。總因此，按課后輔導分層，既能讓學生親切感受到教師對每一位學生的責任感，激發(fā)學生更積極、努力的學生英語口語，也能進一步提高學生的口語水平。

4.3英語口語活動分層

按口語活動分層，A層學生以設置課文朗讀或模仿、或英文歌曲大賽為主；B層此學生以設置英語演講或情景對話大賽為主；C層次學生則以即興演講或英語辯論賽為主。興趣是最好的老師，比賽既能提高興趣，也是提高口語水平最有效的方式之一。按英語口語活動分層，讓每個學生見證自己英語學習過程中的成長，回味過去，展望未來，讓學生親身體驗學習英語口語并非是一件無聊至極之事，而是充滿刺激、挑戰(zhàn)、快樂之事。

4.4口語測試分層

不同水平學生，按不同標準每月一測，既有利于讓學生見證自己這一個月辛勤努力后的點滴收獲以及查漏補缺，也能讓教師及時修改自己的教學策略。A層學生，測試的主要內(nèi)容是音標以及語音語調(diào)；B層學生，主要查看他們的背誦、語音語調(diào)以及簡單口語表達情況；C層，主要由老師給多個Topic，學生在考試時隨機抽選幾個題用全英文描述。每一次測試，不同層次學生都能發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，這就是測試的最大功效。只有發(fā)現(xiàn)自己的未掌握的知識，才能更有目的的制定余下任務。按口語測試分層，除了以上優(yōu)勢外，它也能讓學生之間形成競爭，每個人都希望自己有所進步，不辜負自己和老師。因此，在這種競爭中，大部分人將盡自己最大努力去取得進步。

5　結(jié)語

“分層教學”模式是按照學生個體差異來實現(xiàn)因材施教的一種教學模式。對初中生英語口語進行分層教學，按照以上所提出的四種目標分層，分別是按課堂目標、課后輔導目標、英語口語活動目標以及口語測試目標進行分層，既有利于提高A(差生)層學生的興趣、自信心，也有利于改善B(中等生)層學生的學習方法，提高他們的競爭意識，以及提高C(優(yōu)生)層次學生的創(chuàng)新、領導意識以及辯證思維能力。沒有學不好的學生，只有教不好的老師，只要教師認真實施這一教學模式，班級每一層次學生的英語口語能力都將得到極大提高。

[1]詹振權(quán).關(guān)于”多層次教學”研究的歷史，現(xiàn)狀和進展[J].外國教育資料.1989，(5).

[2]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社，2006.

[3]呂謂元.維果茨基教學與發(fā)展淺議[J].外國教育，1984(4).

[4]李建剛.國外的課堂教學改革[J].外國教育，1983(2).

[5]李鐵君.多元智力理論及應用[J].人大報刊復印本《教育學》，1988(2).

[6]Howard Gardner.Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books.1996

[7]陳丹萍.高中英語分層教學的研究[J].基礎英語教育，2006(4).

肖揚揚(1991-)，女，漢族，湖南邵陽市人，學生，學科教學英語碩士，湖南科技大學教育學院學科教學英語，研究方向：學科教學英語。

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1671-1602(2016)16-0297-02