基于建構(gòu)主義理論下地理答題思維方式的轉(zhuǎn)變

李育華，周申立，郭穎

(西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院，四川 南充 637000)

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基于建構(gòu)主義理論下地理答題思維方式的轉(zhuǎn)變

李育華，周申立，郭穎

(西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院，四川 南充 637000)

摘要：新課程背景下，地理命題的特點(diǎn)側(cè)重于考查學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這需要學(xué)生具備從繁瑣的材料中提取出有用的信息的能力，而不同于之前的死記硬背。然而學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)決定了學(xué)生不愿意花時間在繁瑣的材料中找信息，這就導(dǎo)致了學(xué)生讀不懂題。所以，在新課程背景下，學(xué)生需要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變自己的答題思維方式，以適應(yīng)千變?nèi)f化的題目。

關(guān)鍵詞：新課程；建構(gòu)主義；地理答題思維方式；轉(zhuǎn)變

1背景

新課程改革更加注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而不是一味的死記硬背，并且改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)知識的過程。因此，學(xué)生是信息地主要建構(gòu)者。皮亞杰認(rèn)為：知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融會到原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，即同化；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入，又會使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，即原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生順應(yīng)。這就是雙向的建構(gòu)過程。維果茨基認(rèn)為：高級心理機(jī)能來自外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實(shí)現(xiàn)。另外，內(nèi)在的智力動作也外化為實(shí)際動作，使主觀見之于客觀。[1]

2問題

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在接受信息時，對信息本身的認(rèn)知、理解和尋找對策等心理活動都需要利用人腦的工作記憶，而這些工作記憶量有限，如果同時從事多項(xiàng)活動，則存在資源分配的問題，此多彼少，總量不變。[2]

地理試題的命制具有大量的圖表。學(xué)生需要從繁瑣的數(shù)據(jù)和地圖中去尋找要素之間的聯(lián)系，建構(gòu)解題需要的信息。索然無味的數(shù)據(jù)和黑白的地圖顯然是枯燥的。這就導(dǎo)致了學(xué)生讀不懂?dāng)?shù)據(jù)和地圖，提取不出有用的信息。學(xué)生的思維需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，那么又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)換呢？

3思維轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵

新課改要求學(xué)生不僅對地理基礎(chǔ)知識要識記掌握，而且還要具有一定的實(shí)踐能力，學(xué)會分析歸納問題，在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下，運(yùn)用新的思維方法來解決地理問題。

3.1關(guān)鍵詞閱讀法：抓住題干關(guān)鍵詞，無論題干多復(fù)雜的地理試題，我們只需要抓住關(guān)鍵詞，將無用的信息去除掉，使題干簡單化，一目了然。

圖1所示區(qū)域受西風(fēng)影響，年降水量多在50—300毫米。讀圖回答7—8題。(2014·四川卷)

7.圖中①、②、③、④地，年降水量最多的是

A.①地B.②地C.③地D.④地

解析：第7題選C。此題應(yīng)抓住的關(guān)鍵詞是：“西風(fēng)”。這是一幅等高線密集的地圖。而設(shè)問卻和降水有關(guān)。這就需要學(xué)生將關(guān)于等高線的思維轉(zhuǎn)移到降水這個關(guān)鍵點(diǎn)上去，建構(gòu)出等高線與降水之間的聯(lián)系。由地形和降水的可以聯(lián)想到關(guān)于地形雨的知識。第一句話：“受西風(fēng)影響”就已經(jīng)揭示了①和③才是迎風(fēng)坡。然而③的地形抬升作用更加明顯，所以選C。

3.2歸納式閱讀法[3]：運(yùn)用歸納總結(jié)的方法法閱讀地理題。學(xué)生在面臨問題的時候應(yīng)該仔細(xì)閱讀地理題干，理出題干層次，提煉出解題需要的核心要點(diǎn)。將題干精煉化閱讀材料，回答下列問題。

材料一獼猴桃原產(chǎn)于我國，新西蘭引入栽培，將改良后的優(yōu)良品種稱“奇異呆”奇異果生長怕早、怕風(fēng)，宜栽植于濕潤、疏松、深厚的土壤。新西蘭的奇異果高度集中分布在北島普倫蒂灣沿岸地區(qū)，鮮果主要出口到歐洲、日本等地，出口量居世界第一。我國已引種奇異采，并建立了加工企業(yè)。(2015·四川卷)

材料二新西蘭北島圖

(1)分析新西蘭普倫蒂灣沿岸栽植奇異果的有利自然條件。(10 分)

解析：答案：中緯偏低地區(qū)，熱量條件較好(2分)；沿岸有暖流經(jīng)過氣候濕潤(2分)；西風(fēng)受地形阻擋，風(fēng)較小(2分)；沿岸平原，地勢低平(2分)；河流泥沙淤積，土層疏松深厚(2分)。

從材料一可以歸納出奇異果種植的氣候條件：怕干，怕風(fēng)；水源條件：濕潤；土壤條件：疏松、深厚；地形：沿岸、避風(fēng)。這四個條件和傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素一一對應(yīng)。

3.3“圖轉(zhuǎn)文”方法：眼花繚亂的圖表會令學(xué)生心情煩躁，很難抓住答題的突破口。看懂圖表將其代表的信息轉(zhuǎn)換成文字信息，答題的思路便一目了然。

圖4 示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2 米的位直與監(jiān)測起始點(diǎn)的距離。起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)。讀圖4，完成10- 11題。(2015·新課標(biāo)全國卷I)

10.1975～2004 年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是()

A、持續(xù)淤積B、先侵蝕、后淤積

C、持續(xù)侵蝕D、先淤積、后侵蝕

解析：第10題選D，此題材料是水深2米位置與起始點(diǎn)的距離變化，而設(shè)問則是關(guān)于河流的侵蝕和堆積作用。學(xué)生必須先將圖表轉(zhuǎn)化為文字信息，水深2米處的位置變化規(guī)律：先增加，后減少。然后轉(zhuǎn)換思維，水深兩米處越來越遠(yuǎn)，說明該點(diǎn)在往河流中心移動，那么原來兩米的位置現(xiàn)在小于了2米，所以被淤積。反之，則發(fā)生了侵蝕。所以由圖得出該趨勢是：先淤積后侵蝕。因此D選項(xiàng)正確。

以上三種解答地理試題題的思維方法是基于建構(gòu)主義理論而提出來的，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)生應(yīng)該積極思考，積極在材料中提取有效信息，建構(gòu)解決問題所需要的結(jié)論，勤于實(shí)踐，勤于動腦。新課程背景下，高考更加側(cè)重于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、知識的遷移應(yīng)用能力，即學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。所以轉(zhuǎn)換學(xué)生的答題思維方式顯得尤為重要。

4結(jié)論

高中地理新課程的教育目標(biāo)之一是要改變過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這就需要學(xué)生具有主動建構(gòu)知識的能力。學(xué)生必須能夠?qū)⒛吧脑囶}與已學(xué)的知識點(diǎn)建立聯(lián)系，從而得出解題所需要的結(jié)論。而這一目標(biāo)與學(xué)生惰性的心理現(xiàn)狀存在著一定的矛盾。

教師應(yīng)該從自身做起，為學(xué)生答題思維的轉(zhuǎn)換提供條件。例如，課堂上教師應(yīng)該多提出可供學(xué)生共同探討的問題，讓學(xué)生自己去合作探究，建構(gòu)知識，通過原有的知識基礎(chǔ)與新的素材來建構(gòu)起將自己的想法，再表達(dá)出來，解決問題。

學(xué)生應(yīng)該從過去死記硬背的模式中走出來，認(rèn)識到什么是新課程。學(xué)生應(yīng)該在課堂上積極配合老師，積極思考，勤于動手，勇于實(shí)踐。不斷轉(zhuǎn)換自己的思維方式，積極主動建立起新知識與自身舊知識之間的聯(lián)系，的出新的結(jié)論。沉著應(yīng)對每一種類型的地理試題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2015.93-94.

[2]張鵬韜.轉(zhuǎn)變思維“數(shù)轉(zhuǎn)圖” 節(jié)省認(rèn)知促學(xué)習(xí)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015,(1): 1-2.

[3]苗莉.新課程背景下地理有效學(xué)習(xí)策略[J].科技風(fēng),2014,(16): 1-1.

中圖分類號:G442

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0169-02