高妍
(陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院,陜西 西安 712046)
微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
高妍
(陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院,陜西 西安 712046)
隨著21世紀(jì)科技的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,一種新型網(wǎng)絡(luò)課程—微課,應(yīng)運(yùn)而生?;诖?,本文從微課發(fā)展現(xiàn)狀、微課的應(yīng)用等方面并且以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)為例,探討微課。
微課;會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用
伴隨著社會(huì)的發(fā)展,高等教育的手段以及形式也隨之發(fā)生了重大的變化,隨著信息化在各行各業(yè)的深入,微課作為一種教育信息化的重要手段,被廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中,作為一種新型的教學(xué)模式,其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)明顯,不僅增強(qiáng)了教學(xué)中教育資源的利用率,同時(shí)也提升了課堂感染力,使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量有了明顯進(jìn)步。
1.1 微課的概念
在2008年,新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師 David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出微課程的概念,但是關(guān)于什么是微課,其概念有多種版本,大體上有如下幾種:其一,認(rèn)為是“微型教學(xué)課程”的簡(jiǎn)稱,是針對(duì)某個(gè)或者某些知識(shí)點(diǎn),以視頻播放為手段,設(shè)計(jì)的一種可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程;其二,指以視頻的形式記錄教師在課堂授課過(guò)程中的精彩部分,并且經(jīng)過(guò)制作,變成可供學(xué)生反復(fù)使用的媒體資源。
1.2 微課的特點(diǎn)
看了微課的概念,以及我們平時(shí)使用微課的教學(xué)過(guò)程,我們可以從時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容、資源容量等方面進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)微課具有“種類多,內(nèi)容細(xì)、時(shí)間短”等特征。其制作不局限于一種軟件,拍攝模式靈活,一般我們可以利用攝像機(jī)進(jìn)行錄制,并為使用者提供下載學(xué)習(xí)等服務(wù)[1]。
1.3 會(huì)計(jì)微課程的特征
(1)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。作為一種開(kāi)放課程的會(huì)計(jì)微課程,其學(xué)習(xí)更加人性化,主要是借助某些手段,例如移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以充分享受學(xué)習(xí)的自主性,自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)內(nèi)容,不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)于不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí),不僅達(dá)到了資源的重復(fù)利用,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)力量的優(yōu)化配置。
(2)碎片化學(xué)習(xí)。使用微課程,實(shí)質(zhì)上是將許多知識(shí)點(diǎn)分離成許多部分,從而進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),2007年,薩爾曼·可汗將資產(chǎn)負(fù)債表、所有者權(quán)益變動(dòng)表兩種會(huì)計(jì)報(bào)表的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻置于 YouTube 網(wǎng)站內(nèi),供大家學(xué)習(xí)和使用。目前,我國(guó)的微課與國(guó)外的微課教學(xué)比起來(lái),時(shí)間是最大的差異,我國(guó)一般是45分鐘為一個(gè),時(shí)間較長(zhǎng),而國(guó)外,一個(gè)微課的時(shí)間一般是10分鐘左右[2]。
以微課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué),可以增強(qiáng)課堂的趣味性,提升課堂的感染力,使得學(xué)生除了可以在45分鐘的課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)在課后也可以查漏補(bǔ)缺,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最終提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.1 有利于會(huì)計(jì)電算化的有效教學(xué)
由于會(huì)計(jì)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,并且由于會(huì)計(jì)工作的特性,比如較強(qiáng)的保密性以及操作的嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、保密性,使得只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到畢業(yè)要求的,我們必須借助一些軟件設(shè)備類模擬實(shí)際操作環(huán)境,提升學(xué)生的實(shí)操技能,微課的出現(xiàn)就很好的解決了這樣的一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以在微課播放的同時(shí),邊看邊做,借助媒體技術(shù)創(chuàng)造出來(lái)的仿真環(huán)境,提高自己的動(dòng)手能力。
2.2 能夠?qū)崿F(xiàn)資源的再利用
會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),前后的連續(xù)性是非常強(qiáng)的,在實(shí)際的教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有某些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因,比如生病等而耽誤課程,再返回課堂的時(shí)候,可能就不是很明白,于是便會(huì)去尋找老師的講解,老師如果總是重復(fù)的講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),會(huì)造成時(shí)間的大量浪費(fèi)。微課就可以很好地解決這一問(wèn)題,因?yàn)榻處熢谡n堂上的每一次講解,都會(huì)被錄制下來(lái),如果有哪些問(wèn)題不懂,就可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí),進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)資源的再利用,節(jié)省時(shí)間[3]。
3.1 知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性欠缺、學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠考慮
國(guó)外的學(xué)校在進(jìn)行微課視頻錄制的時(shí)候,是以學(xué)生作為主要對(duì)象來(lái)進(jìn)行的,以學(xué)生的需求為主,通過(guò)視頻的錄制,構(gòu)建一個(gè)知識(shí)共享、互動(dòng)的平臺(tái),通過(guò)微課的錄制,在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建一個(gè)共享的平臺(tái),大家可以共同討論學(xué)習(xí),是作為一個(gè)課堂的延伸體而存在。但在中國(guó)卻恰恰相反,老師們錄制微課,主要是為了個(gè)人風(fēng)采的展示,而非為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的補(bǔ)充作用,因而實(shí)用性欠佳。
3.2 微課程教學(xué)依舊未擺脫講課模式
由于發(fā)展時(shí)間比較短,微課并未擺脫傳統(tǒng)講課模式的束縛,實(shí)踐性不強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)闡述不夠準(zhǔn)確到位,有些地方甚至難以理解。
4.1 實(shí)施多元化微課程教學(xué)
由于會(huì)計(jì)課程本身的實(shí)踐性還有理論性以及其知識(shí)點(diǎn)的前后連貫性,導(dǎo)致并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合進(jìn)行微課的錄制,因而我們需要著重選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制,進(jìn)行闡述。相關(guān)文獻(xiàn)表明[4],會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)習(xí)等內(nèi)容更適合于微課教學(xué),因?yàn)樵谶@些知識(shí)點(diǎn)的闡述上,微課等生動(dòng)性、演示性可以被很好地發(fā)揮出來(lái)。
4.2 科學(xué)制定微課程
會(huì)計(jì)中的微課程,僅僅是現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)的補(bǔ)充形式而已,對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)有著補(bǔ)充性的說(shuō)明意味,會(huì)計(jì)微課程是現(xiàn)實(shí)課堂會(huì)計(jì)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,教師應(yīng)明確二者的作用,不可以混為一談,在教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。
總之,作為一種新知識(shí)講述模式的微課,正在為廣大教師所接受,其使用范圍和廣度逐漸擴(kuò)展,因?yàn)槠淇赏黄茣r(shí)間以及空間的限制,將理論和實(shí)操集為一體,是未來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)所在。
[1] 趙雪梅.信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程整合的實(shí)踐策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,(8):129-131.
[2] 趙小軍.項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,(6):59-60.
[3] 楊水燕.微課程在開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(6):40-41.
[4] 羅勇.專家:關(guān)注學(xué)習(xí),微課才有生命力[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014,(8):98-100.
高妍(1990-),陜西韓城人,助教,理學(xué)碩士,研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)。
G642
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1671-1602(2016)24-0229-01