“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題和措施

周瓚

(閬中師范音樂組，四川 閬中 637400)

“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題和措施

周瓚

(閬中師范音樂組，四川 閬中 637400)

當(dāng)前的學(xué)前音樂教育還存在不少的缺陷，教學(xué)模式單一、學(xué)生音樂素質(zhì)起步晚但又盲目追求考級、教師水平參差不齊等現(xiàn)象使得學(xué)前音樂教育的效率低下，學(xué)困生增多，因此，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是目前學(xué)前音樂教育急需解決的問題?！皩?dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過教師構(gòu)建的教學(xué)情境使學(xué)生在探討和交流中獲得新知。因此，為了加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，本文將對“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題進(jìn)行研究，并提出一些建議，從而提高學(xué)前音樂學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效率。

“導(dǎo)學(xué)-自悟”；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；問題；措施

前言

從當(dāng)前的學(xué)前音樂教育的現(xiàn)狀來看，教學(xué)對象學(xué)前兒童由于年齡過小，普遍缺乏自制力，學(xué)習(xí)沒有主動性；大部分的學(xué)前音樂教師由于教學(xué)水平較低，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，沒有針對學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)活動缺少趣味性，且形式單一，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。而對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來講，“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自主學(xué)習(xí)與探究的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化成學(xué)優(yōu)生。

1 “導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式

1.1 以學(xué)生為本

“導(dǎo)學(xué)-自悟”是根據(jù)新課改的教學(xué)理念創(chuàng)造出來的一種全新的教學(xué)模式，它要求教師要以學(xué)生為本，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足他們的全面發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義理論分析，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)新知的過程。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為他們設(shè)置生動的教學(xué)情境、提供大量的實踐機(jī)會、營造良好的合作氛圍，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而讓他們主動構(gòu)建自身的知識體系，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 重視對學(xué)生的引導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式的重點在于“導(dǎo)”和“悟”。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式中，除了要加強(qiáng)學(xué)生的“自悟”以外，還要重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，因此，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時，教師要充分利用自身的指導(dǎo)能力與組織能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，從而提高教學(xué)效率。

2 “導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題

2.1 沒有重視學(xué)生的個體差異性

在目前的學(xué)前音樂教育中，大部分的教師由于對“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式的理解不夠透徹，認(rèn)為只要給學(xué)生提供能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的條件就夠了，這種教學(xué)觀念使得“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式流于形式，沒有重視學(xué)生的個體差異性，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢明顯，而學(xué)困生的參與度不高。

2.2 忽略了對學(xué)困生心理的關(guān)注

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績較差的原因除了自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不夠正確以外，還有心理抗壓能力不夠強(qiáng)。大多數(shù)的學(xué)困生會由于成績不夠理想而否定自己或是認(rèn)為自己無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而放棄努力，因此，他們通常沒有學(xué)習(xí)的主動性，且自信心較差。

2.3 在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)困生的引導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)，教師要及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高教學(xué)效率。但是在大多數(shù)的學(xué)前音樂教學(xué)中，教師通常會因精力有限而重點輔導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，忽略對學(xué)困生的引導(dǎo)，使學(xué)困生的問題不能及時解決，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到正確的指導(dǎo)，有的學(xué)困生甚至?xí)虻貌坏街匾暥a(chǎn)生自卑心理，從而降低學(xué)習(xí)的主動性。

3 加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的措施

3.1 尊重學(xué)生的個體差異性，降低教學(xué)任務(wù)的門檻

大部分的學(xué)前音樂教師在采用“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，通常會制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)困生往往無法完成教師布置的任務(wù)，從而容易喪失學(xué)習(xí)的信心[2]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，可以進(jìn)行分層教學(xué)，針對學(xué)困生的基礎(chǔ)和能力制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)任務(wù)的門檻，讓學(xué)困生在成功中建立自信心，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性。

3.2 注意對學(xué)困生的引導(dǎo)，并重視對學(xué)困生自信心的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行學(xué)前音樂教育時要一視同仁，不能因為學(xué)困生的幫扶難度較大、消耗的精力比學(xué)優(yōu)生多，就忽視對學(xué)困生的指導(dǎo)。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要注意觀察學(xué)生的動向，對學(xué)困生要進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，糾正他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的錯誤，彌補(bǔ)他們的不足。此外，教師要尊重學(xué)困生的個人情感，關(guān)心他們的心理狀況，在進(jìn)行教學(xué)時適時地給予他們鼓勵和贊揚(yáng)，讓他們感受到教師對他們的信任感與認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的自信心，使他們產(chǎn)生進(jìn)步的欲望，從而主動參與到學(xué)習(xí)中來。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，由學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生

學(xué)前音樂教育在采用“導(dǎo)學(xué)-自悟”教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時，可以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時由學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，實現(xiàn)互幫互助，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的演奏時，可以將學(xué)生以兩人合作的形式分為若干組，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，不僅可以減少教師的壓力，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加深學(xué)生之間的感情交流，滿足學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)前音樂教育中，與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生常因?qū)W習(xí)成績不夠理想、學(xué)習(xí)不主動或具有自卑心理而被忽視。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，做到一視同仁，從而實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

[1] 趙文江.“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中存在的問題和措施[J].西部素質(zhì)教育,2016,13:118.

[2] 李壽國.學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化與提高[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會,2016:2.

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