淺析混齡區(qū)域活動對幼兒交往能力的影響

梁夢君

(河南師范大學教育學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

淺析混齡區(qū)域活動對幼兒交往能力的影響

梁夢君

(河南師范大學教育學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

本文所指的混齡區(qū)域活動是指讓3—7歲不同年齡的孩子，根據(jù)自己的興趣愛好，通過自愿選擇而在一起活動的區(qū)域活動形式。學前教育是終身教育的起始階段，是基礎教育的有機組成部分。隨著社會生產力的進步，社會對學前教育水平的要求不斷提高，幼兒園教育成了教育系統(tǒng)的重要組成部分。

混齡區(qū)域活動；交往能力；影響

區(qū)域活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。而混齡教育就是將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學習、生活、游戲的一種教育形式?；忑g環(huán)境更接近于真實的社會生活，可以讓不同年齡的幼兒學會理解、關心他人，培養(yǎng)良好的社會適應能力。特別是現(xiàn)代家庭大多數(shù)以小家庭為主，獨生子女的比率相對增加，幼兒沒有機會與兄弟姐妹一起互動，情感學習的機會大大減少?；忑g的區(qū)域活動為幼兒提供更多的情感體驗的機會，對促進幼兒學習主動性、提高幼兒語言口述能力、改善幼兒的思維品質等都有積極意義。

1 混齡區(qū)域活動的特點

顧名思義，混齡區(qū)域活動就是不同班級的幼兒通過自愿選擇的方式進入其他同齡班內進行區(qū)域活動，讓孩子們在一起生活、共同學習，相互作用。幼兒在區(qū)域活動中進行的是“自發(fā)學習”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用在區(qū)域活動中不斷發(fā)展自己的交往能力。幼兒園的區(qū)域活動隨著《綱要》的頒布實施、主題式教育活動的推廣及素質教育的推進，在國內外已經(jīng)倍受幼教專家及各級各類幼兒園的關注。

2 混齡區(qū)域活動的意義

2.1 由單個主動活動發(fā)展到同齡班多個共同活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。由于幼兒教師設置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。而混齡區(qū)角則使幼兒單個的主動活動變成與“小伙伴”共同選擇、共同分角色的活動。

2.2 由單個自主選擇發(fā)展到多個共同選擇

幼兒園常設的活動區(qū)有美工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家、閱讀區(qū)、建筑區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個方面的多種活動區(qū)為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇的需要。幼兒能根據(jù)創(chuàng)設的區(qū)域，自主選擇自己感興趣的區(qū)域，和同時進入該區(qū)域的幼兒進行活動。有時，幼兒能去尋找曾經(jīng)共同進入此區(qū)域的幼兒共同進入?yún)^(qū)域，繼續(xù)活動。

2.3 由同班發(fā)展到混班的相互交流

幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動?？梢哉f，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區(qū)中進行新的探索。

3 混齡區(qū)域活動教師的指導

混齡區(qū)域活動對于教師而言，對幼兒的指導相對來說有些難度。由于教師對其他班級幼兒不熟悉，在區(qū)域活動中，教師則是以觀察為主，間接指導為輔，在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的問題及時與該班教師進行交流、溝通。關于幼兒園區(qū)域活動的開展，本篇文章將提出以下幾條建議。

3.1 指導過程加強與孩子的互動

區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。教師要減少活動傾向的權威性干預，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區(qū)角，而是順應幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調。

3.2 把握指導的時機，適時介入

孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

3.3 對孩子給予更多的鼓勵和幫助

“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！?有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導其開闊思路，幫助他們有目的地思考。

3.4 重視對游戲后的評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

[1] 張兆喜.淺談如何指導幼兒開展區(qū)域活動[J].科技信息(科學教研)，2008，15.

[2] 丁海東.幼兒園區(qū)域活動中指導策略運用[J].教育導刊.幼兒教育，2005，11.

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