提高高職高專物理教學(xué)課堂教學(xué)效果的思考

馬麗鋒

(云南麗江師范高等專科學(xué)校,云南 麗江 674100)

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提高高職高專物理教學(xué)課堂教學(xué)效果的思考

馬麗鋒

(云南麗江師范高等?？茖W(xué)校,云南 麗江 674100)

可以通過(guò)加強(qiáng)入門教育，利用投影和電腦動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果，利用模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，質(zhì)疑升華物理知能并舉來(lái)加強(qiáng)高職高專物理課堂教學(xué)的效果。

高職高專；物理教學(xué)；課堂教學(xué)；效果

1 抓好入門教育

對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。所以，教師要在前幾節(jié)課上專門的設(shè)計(jì)一些有關(guān)的物理演示實(shí)驗(yàn)，上好入門教育。讓學(xué)生真正的踏入物理門檻。促使一時(shí)的好奇變?yōu)橛篮愕膼?ài)。比如象通過(guò)演示“真空里的鬧鐘不能傳聲”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活高職生們都感到好奇而不得其解的現(xiàn)象。例如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“物體的影子”“彩虹的出現(xiàn)”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣又有用，能解決他們心中的好多迷。為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。當(dāng)然，后續(xù)工作也要緊抓不放，課堂設(shè)計(jì)的原則就是要一切從學(xué)生興趣出發(fā)，每節(jié)課都要讓有趣的實(shí)驗(yàn)和豐富的語(yǔ)言等圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)物理產(chǎn)生好感，不能厭倦。

2 利用投影和電腦動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)小，現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過(guò)程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大或制作電腦動(dòng)畫(huà)，使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。利用先進(jìn)的電腦動(dòng)畫(huà)技術(shù)，還可模擬許多課堂上很難演示的現(xiàn)象。如對(duì)比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運(yùn)動(dòng)時(shí)用課件演示布朗運(yùn)動(dòng)等。

3 利用模擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。物理學(xué)中許多內(nèi)容涉及到宏觀和微觀領(lǐng)域，它們的一些物理現(xiàn)象如“靜電平衡”、“光電效應(yīng)”、“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”等，受實(shí)際條件的限制無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，們可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，將一些微觀的、不可見(jiàn)、變化太快的或太慢的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：“布朗運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，由于學(xué)校沒(méi)有這種特殊的顯微鏡，致使學(xué)生不能觀察到真實(shí)的布朗運(yùn)動(dòng)，們就用自制的布朗運(yùn)動(dòng)課件模擬演示。用小黑色圓點(diǎn)代替小碳粒，使其動(dòng)畫(huà)效果為閃爍，制成兩張幻燈片。第一張幻燈片為無(wú)痕跡布朗運(yùn)動(dòng)，單擊鼠標(biāo)后，可以觀察到小黑色圓點(diǎn)，在大白色圓(模擬鏡頭所觀察的范圍)中無(wú)規(guī)則地不停地閃爍出現(xiàn)，就好象小碳粒由于受力不平衡，一會(huì)兒被撞擊到這兒，一會(huì)兒被撞擊到那兒。第二張幻燈片為有痕跡布朗運(yùn)動(dòng)，單擊鼠標(biāo)后首先可以觀察到第一個(gè)黑色圓點(diǎn)閃爍，接著第一條直線畫(huà)出和第二個(gè)小黑色圓點(diǎn)又開(kāi)始閃爍；然后第二條直線又快速畫(huà)出和第三個(gè)小黑色圓點(diǎn)又開(kāi)始閃爍；以此類推，不斷進(jìn)行下去，就得到象課本中的碳粒每隔30秒的位置連線圖。通過(guò)這兩張幻燈片演示，可以很容易地得出微粒的運(yùn)動(dòng)是無(wú)規(guī)則的，實(shí)際上就是在短短的30秒內(nèi)，微粒的運(yùn)動(dòng)也是無(wú)規(guī)則的，演示的效果很好。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出自己所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，不要強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。如在課堂教學(xué)中，某個(gè)學(xué)生提出了與自己截然不同的見(jiàn)解，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。并教會(huì)他們質(zhì)疑的方法，多給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的勇氣，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。例如在“摩擦力”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去分析哪些摩擦是有益的？哪些摩擦是有害的？怎樣增大有益摩擦？怎樣減小有害摩擦？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可不可以把摩擦減小到零？能不能創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有摩擦的世界呢？然后師生展開(kāi)辯論。又如在“內(nèi)能及環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：既然化石燃料的使用會(huì)污染環(huán)境，能不能不用化石燃料，去開(kāi)發(fā)新的無(wú)污染的能源呢？然后讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。

5 質(zhì)疑升華物理，知能并舉

質(zhì)疑是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在課堂上充分民主，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，使學(xué)生的心理和情感不受來(lái)自外界權(quán)威的管束和壓制，并積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從獨(dú)特的視角進(jìn)行批判性地質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)平面鏡時(shí)，先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、體驗(yàn)成像特點(diǎn)，分析歸納出平面鏡成像規(guī)律后，教師可追問(wèn)：“我們照鏡子時(shí)，離鏡子越來(lái)越近，像會(huì)變大嗎？并說(shuō)出你判斷的理由?！碧岢龇瘩g后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考，再以“近大遠(yuǎn)小”的透視原理引導(dǎo)學(xué)生分析解釋這一現(xiàn)象，在這一反一復(fù)的思維沖擊中，學(xué)生的理解自然更加深刻。有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑班門弄斧，甚至啼笑皆非，這也未嘗不是一件好事，只有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，才會(huì)有獨(dú)立思考，才會(huì)有創(chuàng)新。

綜上所述,可以通過(guò)加強(qiáng)入門教育，利用投影和電腦動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果，利用模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，質(zhì)疑升華物理知能并舉來(lái)加強(qiáng)高職高專物理課堂教學(xué)的效果。

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