理科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與策略分析

李業(yè)羚　孫小芬　賴(lài)雯雯

【摘 要】日益國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了相當(dāng)高的要求，使復(fù)合型人才應(yīng)運(yùn)而生。本研究項(xiàng)目以問(wèn)卷調(diào)查為主要途徑，立足理工院校，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)的策略，探究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的最優(yōu)策略，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)考研的同學(xué)提供有效的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；跨專(zhuān)業(yè)；自主學(xué)習(xí)

1 自主學(xué)習(xí)的定義、特征及層次

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等方法使個(gè)體可以得到持續(xù)變化[1]（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。自主學(xué)習(xí)不僅是在老師監(jiān)督指導(dǎo)下自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，還要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)信念堅(jiān)定。

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家Zimmermen教授把自主學(xué)習(xí)特征歸納為三種：

（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用[2]。

（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程。[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)反饋?zhàn)灾髡{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者適時(shí)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。[2]

通過(guò)調(diào)查研究，我們把自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：

（1）能自覺(jué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這是自主學(xué)習(xí)的最低層次[3]。這類(lèi)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生往往沒(méi)有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是做到了上課認(rèn)真聽(tīng)課，下課按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。這與跨專(zhuān)業(yè)考研的自主學(xué)習(xí)程度相去甚遠(yuǎn)。

（2）有良好的學(xué)習(xí)方法，善于總結(jié)整理，提出自己不懂的問(wèn)題[3]。這一層次更注重對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，投入的精力與智力較多。

（3）有強(qiáng)烈的求知欲與探索精神，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用，并進(jìn)一步探索與研究[3]這一層次也是新課程改革所倡導(dǎo)的層次，處于這一層次的同學(xué)在跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中處于有利地位，效率也更高。

2 跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與策略分析

了解了自主學(xué)習(xí)后，我們針對(duì)理工院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查與策略分析。調(diào)查顯示，72%的人為成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力而跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；18%的人因?yàn)榭佳卸鐚?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；10%的人為了出國(guó)需要，尋求更高層次的發(fā)展而跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這三種人群跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)策略主要有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力[4]，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。常用的資源管理策略有時(shí)間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間）、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源管理策略。調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們不同程度地運(yùn)用了這些學(xué)習(xí)策略。

此次調(diào)查顯示，江西理工院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在準(zhǔn)備跨專(zhuān)業(yè)考研的過(guò)程中，有意或無(wú)意地充分運(yùn)用到了元認(rèn)知的自主學(xué)習(xí)策略。在被調(diào)查的這150名學(xué)生中，他們的大多數(shù)表示會(huì)在進(jìn)行跨考前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)。他們每天給自己設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和每天堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出自己自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和漏洞并改正。這些充分體現(xiàn)了理科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的目標(biāo)性，方法性和態(tài)度的積極性。

據(jù)之前的調(diào)查顯示，大多數(shù)理科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)之前就會(huì)給自己制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就是運(yùn)用了元認(rèn)知中的計(jì)劃策略。完整的計(jì)劃策略包括預(yù)測(cè)結(jié)果、確立目標(biāo)、決策分析、有效分配時(shí)間、評(píng)估有效性、擬定細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)。如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)考研就是一個(gè)很好的例子。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在選擇跨專(zhuān)業(yè)考研方向時(shí)會(huì)結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和個(gè)人喜好選擇所要跨考的方向，然后從跨考的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和考研內(nèi)容分析所要跨考專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在確定跨考專(zhuān)業(yè)后，根據(jù)考研大綱和專(zhuān)業(yè)老師的建議購(gòu)買(mǎi)考研用書(shū)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

此外，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)講，不僅要把本專(zhuān)業(yè)學(xué)好，還要學(xué)習(xí)所跨專(zhuān)業(yè)課程，這就要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源管理策略中的時(shí)間管理策略。它包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間。換句話說(shuō)，英語(yǔ)跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)者不僅要根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)，協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和所跨專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，還要把每天的計(jì)劃列出一張活動(dòng)優(yōu)先表，按計(jì)劃施行，有效防止拖拉作風(fēng)。

對(duì)于高效利用有效時(shí)間，還需要結(jié)合認(rèn)知策略來(lái)講。我們知道，一般老師會(huì)讓我們?cè)谠缟媳硶?shū)，這就是排除“前攝制”，即先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后面所學(xué)信息的干擾。早上學(xué)習(xí)并無(wú)其他知識(shí)的干擾，所以學(xué)習(xí)效率較高。后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫“倒攝抑制”，所以在學(xué)習(xí)中要充分利用，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，還可以靈活利用零碎時(shí)間。如利用零碎時(shí)間背英語(yǔ)單詞，或是在學(xué)習(xí)疲勞時(shí)看看英語(yǔ)報(bào)、雜志，既緩解了疲勞，又可以拓寬自己的知識(shí)面，達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)研究，2005（1）.

[2]Oxford，R.languageLeaning Strategies： What Every Teecher Should Know[M].New York：Newburry House Publisher，1990：30-50.

[3]Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergramon Press.

[4]劉基紹.培養(yǎng)元認(rèn)知策略 構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].當(dāng)代教育論壇，2009（2）（下半月刊）.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]