滕相竹+唐棣
摘 要:據(jù)中國(guó)考研招生信息網(wǎng)統(tǒng)計(jì),2014年有172萬(wàn)考生參加了全國(guó)考研報(bào)名。其中選擇跨?;蛘呖鐚?zhuān)業(yè)考研的人數(shù)占報(bào)名總數(shù)的70%以上。在教育信息化環(huán)境普及的今天,如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助跨專(zhuān)業(yè)研究生走出困境是值得思考的。本研究以國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)的跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生為研究對(duì)象,從學(xué)習(xí)能力、心理素養(yǎng)、培養(yǎng)方式以及導(dǎo)師制度四個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)查研究,進(jìn)而提出MOOC與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的四種新型學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞:MOOC;跨專(zhuān)業(yè);碩士研究生;學(xué)習(xí)模式
中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)14-0036-04
一、引言
目前,我國(guó)還未形成針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生的特殊的培養(yǎng)模式,“底子薄”的跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生和非跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程近乎完全相同。在我國(guó)高等教育課程針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)生的改革還未成熟的情況下,恰好國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域的MOOC平臺(tái)已經(jīng)基本成形,比如清華大學(xué)創(chuàng)建的“學(xué)堂在線(xiàn)”,國(guó)家教育部研發(fā)的“愛(ài)課堂”,果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”等。我們可以利用這些MOOC平臺(tái),進(jìn)行針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的新型學(xué)習(xí)模式建構(gòu),這將是非常有意義的。為此,筆者展開(kāi)了本次基于MOOC的跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)模式的研究。而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生人數(shù)較多,所以筆者采用方便實(shí)用、信息量大、便于歸類(lèi)整理和定量分析的問(wèn)卷調(diào)查方法,對(duì)跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施
筆者參考王祺《建構(gòu)主義視角下跨專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究》的調(diào)查問(wèn)卷,并加以改編形成《跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷》。一部分題目采用4級(jí)語(yǔ)義差別的Likert量表設(shè)計(jì)方式。為保證問(wèn)卷可靠性,2015年12月份,筆者在遼寧師范大學(xué)隨機(jī)抽查30份,預(yù)測(cè)信度系數(shù)為0.849。2016年1月份,對(duì)華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、大連理工大學(xué)和遼寧師范大學(xué)的跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生進(jìn)行正式調(diào)研。此次共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷100份,并全部收回。調(diào)查研究的最終數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。為彌補(bǔ)問(wèn)卷在收集數(shù)據(jù)方面的不足,也加入了訪(fǎng)談?wù){(diào)查。最終根據(jù)調(diào)查結(jié)果,歸類(lèi)整理和綜合分析得出跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)狀況存在以下四個(gè)問(wèn)題,并提出了針對(duì)每種問(wèn)題的解決方法,即基于MOOC的跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生新型學(xué)習(xí)模式。
三、存在的問(wèn)題及解決方法
1.跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)能力普遍不高
(1)結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況
為了解跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力,本研究將學(xué)習(xí)能力分為:學(xué)習(xí)適應(yīng)性、科研能力、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究方法的了解程度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研(結(jié)果見(jiàn)表1)??傮w上看,跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)能力普遍不高,尤其在科研能力方面非常弱,均值僅為1.8313。相比而言,他們的專(zhuān)業(yè)了解度稍好。依據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果,79%學(xué)生是通過(guò)教師介紹了解的。這說(shuō)明跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生初步了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法,只是知識(shí)儲(chǔ)量不夠,并且他們不知道如何獲取和應(yīng)用知識(shí)。因此,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生可以構(gòu)建資源型的學(xué)習(xí)模式。
(2)解決方法
MOOC突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)校級(jí)別和地域差異的限制,使學(xué)習(xí)者可以搜索到來(lái)自五湖四海的教育信息,接受高質(zhì)量的教育。所以跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生可以構(gòu)建基于MOOC的資源型學(xué)習(xí)模式。但資源學(xué)習(xí)需要跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生具備一定的信息素養(yǎng)。要求他們能夠利用MOOC平臺(tái)獨(dú)立搜索到相關(guān)課程,比如專(zhuān)業(yè)課程、心理課程、健康課程和科研課程等。資源型的學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的教育思想和模式。[2]資源型學(xué)習(xí)模式,是跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模式。這種模式不僅在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與探索能力。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式,既可以填補(bǔ)知識(shí)漏洞,又可以充實(shí)科研知識(shí)與技能,從而提高自身科研能力的整體水平。同時(shí),這也為他們終身的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的心理素質(zhì)較差
(1)結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況
跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)狀況與其心理有極大的關(guān)系,為此,筆者對(duì)他們的心理素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)量。從下表2的結(jié)果可以看出,跨專(zhuān)業(yè)研究生的心理焦慮程度非常大,平均值達(dá)到了3.6289。在針對(duì)心理素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)興趣不高和是否焦慮這兩項(xiàng)顯然突出。所以,跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生只有調(diào)整這兩項(xiàng)因素,才能使心理素質(zhì)有所改善。因此,跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生除了通過(guò)資源型學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)課程,包括普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等,更重要的是要與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的溝通與交流。因此,筆者提出了基于MOOC的協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。
(2)解決方法
協(xié)作學(xué)習(xí)指不同的學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題或不同問(wèn)題進(jìn)行多角度地探討與交流。MOOC平臺(tái)里面通常會(huì)設(shè)置“課程論壇”模塊,學(xué)習(xí)者可以在論壇中,相互交流跟某門(mén)課程相關(guān)的一系列問(wèn)題,彼此溝通,共同思考和學(xué)習(xí)。協(xié)作型學(xué)習(xí)模式不僅可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象,還可以激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。這不僅有助于緩解跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的心理焦慮等癥狀,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而,跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的心理素質(zhì)狀況將會(huì)得到較好的改善。
3.跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方式具有局限性
(1)結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況
從表3的調(diào)查結(jié)果可見(jiàn),在被調(diào)查的跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生中,有84%學(xué)生選擇平日偶爾聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告和參與學(xué)術(shù)討論,只有2%學(xué)生總參加這種教學(xué)活動(dòng),其余14%學(xué)生表示經(jīng)常參加。單獨(dú)開(kāi)設(shè)很多門(mén)課程的比例為9%,單獨(dú)開(kāi)設(shè)1~2門(mén)課程的比例在72%,且19%的跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生表示,學(xué)校沒(méi)有為他們單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程。而100%的被調(diào)查者表示,他們的選課范圍是有限的??梢?jiàn),當(dāng)前大學(xué)對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)方式存在局限性。值得注意的是,這種有限的課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng),會(huì)桎梏跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的視野。MOOC,恰恰具有信息量大、范圍廣、開(kāi)放性的特點(diǎn)??鐚?zhuān)業(yè)碩士研究生可以構(gòu)建基于MOOC的自主型學(xué)習(xí)模式。
(2)解決方法
自主型學(xué)習(xí)可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行,不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式甚至指導(dǎo)教師,都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇。[3]利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí),跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生可以隨時(shí)隨地選擇自己需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)同一視頻的學(xué)習(xí),又可以按自己接受知識(shí)的程度,進(jìn)行暫?;蚧胤旁O(shè)置。MOOC的這種特點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者可以靈活操控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中缺乏思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)的良性局面。特別是對(duì)跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生來(lái)說(shuō),日常學(xué)習(xí)中不能獲取的知識(shí)與技能,他們可以到MOOC的相應(yīng)模塊搜索,然后進(jìn)行自由的無(wú)限制的學(xué)習(xí)。
4.跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師制度存在不合理性
(1)結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況
在跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師制度方面,通過(guò)表4的百分比結(jié)果可見(jiàn),導(dǎo)師制度不是完全合理的。雖然大多數(shù)的導(dǎo)師研究領(lǐng)域與自己的領(lǐng)域相符合,但也存在三分之一的導(dǎo)師與自己的專(zhuān)業(yè)不匹配。從導(dǎo)師所帶同屆學(xué)生的數(shù)量和師生日常交流頻率可見(jiàn),大部分導(dǎo)師非常忙碌。由于學(xué)校課程及科研項(xiàng)目等客觀(guān)原因,導(dǎo)師沒(méi)有足夠的時(shí)間給予跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生特殊的關(guān)照。73%被調(diào)查者表示,導(dǎo)師不會(huì)給自己安排特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不難看出,導(dǎo)師只會(huì)給予學(xué)生一定量的指導(dǎo),跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生科研學(xué)習(xí)主要還是靠自己。筆者認(rèn)為,這種“傳道、授業(yè)、解惑”的難題,跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,在實(shí)驗(yàn)室、寢室、圖書(shū)館,只要有電腦的地方,完全可以通過(guò)MOOC構(gòu)建引導(dǎo)型學(xué)習(xí)模式。
(2)解決方法
跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生可以把MOOC當(dāng)做自己的“導(dǎo)師”,在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí),及時(shí)提問(wèn)及時(shí)反饋。這一點(diǎn)正好彌補(bǔ)了學(xué)校教育的空缺。比如,科學(xué)研究中閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)研究報(bào)告對(duì)新研究生來(lái)說(shuō),可能是一個(gè)比較“頭疼”的問(wèn)題。尤其是跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,他們有可能從文科跨到理科,學(xué)術(shù)研究的方法可能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這樣,他們可以到MOOC平臺(tái)搜索科研方法與經(jīng)驗(yàn)課程,MOOC即起到了引導(dǎo)的作用。引導(dǎo)型學(xué)習(xí)模式的建構(gòu),既節(jié)省了導(dǎo)師的時(shí)間,又提高了跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)效率。
5.跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)狀況不同維度間的相關(guān)性分析
本研究中,跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)狀況一共分為學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、培養(yǎng)方式和導(dǎo)師制度四個(gè)維度。各個(gè)維度之間的具體關(guān)系,經(jīng)過(guò)深入分析后統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表5)顯示,跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生的各個(gè)維度都和總體的狀況呈現(xiàn)顯著相關(guān)。并且四個(gè)維度之間也存在著顯著的相關(guān)性(P在0.01顯著水平之上)。因此,在改善跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程中,這四個(gè)維度都非常重要。一種因素的改變,也會(huì)促進(jìn)其他因素的轉(zhuǎn)變。綜合我國(guó)教育制度的總體客觀(guān)情況,在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)研究生的教育制度大改革。所以跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生可以借助教育技術(shù),利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代里這個(gè)有利的條件,構(gòu)建基于MOOC的四種新型學(xué)習(xí)模式:資源型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式、自主型學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)模式。
四、總結(jié)與展望
本研究調(diào)查的對(duì)象僅限于少數(shù)幾個(gè)大學(xué)的幾個(gè)專(zhuān)業(yè),問(wèn)卷發(fā)放的數(shù)量又不是很多,所以在專(zhuān)業(yè)選擇和樣本的數(shù)量上可能存在不足。但研究是有意義的,隨著教育信息化環(huán)境的普及和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用不容忽視。因?yàn)镸OOC具備課程資源十分豐富、教學(xué)形式獨(dú)特新穎、教學(xué)管理質(zhì)量和效率高、學(xué)習(xí)模式互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),自2012年便在教育界掀起了MOOC熱潮,MOOC的研究已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)內(nèi)教育研究的重要論題之一。本研究提出了基于MOOC的四種新型學(xué)習(xí)模式,為跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生提供了可行的高效學(xué)習(xí)方法。對(duì)跨專(zhuān)業(yè)教育研究與我國(guó)國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展具有一定的借鑒意義??鐚?zhuān)業(yè)的碩士研究生因其具有廣泛的普遍性和較高的可塑性,結(jié)合MOOC構(gòu)建學(xué)習(xí)的新模式,符合國(guó)家提倡的培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。希望本研究可以幫助跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做貢獻(xiàn)。
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(編輯:郭桂真)