張顥　王曉倩

【摘 要】本文簡要分析了啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵，指出了教師的主導(dǎo)作用對啟發(fā)式教學(xué)的意義，強調(diào)通過教師的主導(dǎo)作用來發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過理論和實例分析，為廣大體育教師提供一定的教學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)模式；主體地位；主導(dǎo)作用

在日常體育教學(xué)中，我們經(jīng)常會采用多種方法與手段，力求把課堂氣氛和教學(xué)效果做到最好。因此，近年來，啟發(fā)式教學(xué)模式越來越受到大家關(guān)注，人們在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，越來越重視如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以此來啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性。

1 啟發(fā)式教學(xué)模式的概念和意義

“啟發(fā)式”教學(xué)就是要求教師從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，采用各種有效的手段，不斷打破學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)水平的平衡，激發(fā)他們對新的認知的需求，以促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，從而完成教學(xué)任務(wù)。

該教學(xué)模式不僅符合主體性教學(xué)的思想，而且與學(xué)生的認知、情感等發(fā)展規(guī)律相一致。通過教師的適時啟發(fā)，學(xué)生自主學(xué)練，加速并穩(wěn)固學(xué)生對運動技能的理解和掌握，從而達到期望的教學(xué)效果。

2 正確認識與理解啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強調(diào)動作的規(guī)范性與競技性，注重學(xué)生的當(dāng)下效益，學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下被動地完成一系列運動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)針對這一狀況進行了改進與創(chuàng)新，兼顧當(dāng)前利益與長遠利益，通過有效的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正能夠體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。但對這種主體程度的把握不準可能會直接把教學(xué)效果引入兩個極端，過于“放”容易形成“放羊式”教學(xué)；過于“緊”又可能會束縛學(xué)生個性的發(fā)展。所以，關(guān)鍵在于度。

以往在啟發(fā)式教學(xué)的理解上，我們可能過于強調(diào)對學(xué)生主體地位的把握，作為體育教師我們可能把“啟發(fā)”二字理解得過為簡單，認為教師應(yīng)該做得很少，學(xué)生動的很多。但在實際教學(xué)中，越是強調(diào)學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，我們對教師的主導(dǎo)作用就要求越高，學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)得怎么樣，關(guān)鍵取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，而這種主導(dǎo)作用關(guān)鍵還是教師課前的充分設(shè)計、準備以及課上的發(fā)揮。這就是說我們相對于過去，課上的工作量不一定變少，但課前的工作量確大大增加了。由于教學(xué)的一切活動主要是由教師來設(shè)計并執(zhí)行的，所以，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用尤為重要。

3 注重教師主導(dǎo)作用的啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運用

3.1 直觀啟發(fā)

這是最常用的教學(xué)手段，即運用已經(jīng)熟悉的知識，通過各種直觀的方法促進學(xué)生形象思維的發(fā)展， 加深學(xué)生對動作技術(shù)、技能的掌握。學(xué)生年齡越小，模仿能力越強。我們要充分運用這一特點，配合以鼓勵，加速動作技能的形成。例如，在教學(xué)過程中可以采用圖示、多媒體或教師多方位示范等方式給學(xué)生以直觀的印象，從而調(diào)動學(xué)生積極模仿和學(xué)習(xí)。

3.2 提問啟發(fā)

巧妙的提問，可以調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓他們學(xué)會通過認真思考來解決問題。隨著年齡的增加，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾犹釂枂l(fā)的頻率和難度，這對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維十分有益。例如在學(xué)習(xí)前滾翻之前，可以提問學(xué)生“足球滾的快還是方磚滾的快”，學(xué)生會回答“足球”。然后教師進一步啟發(fā)，如果我們在滾翻時團身夠圓的話，那滾動速度自然夠快，就能夠輕松完成動作。這樣一個簡單的問題能讓學(xué)生茅塞頓開。

3.3 比喻及想象啟發(fā)

教師通過形象恰當(dāng)?shù)谋扔?，讓學(xué)生去類推、聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。這種啟發(fā)形式根據(jù)難易程度可以運用到多個學(xué)習(xí)層次，隨著年齡的增長，教師應(yīng)多采用學(xué)生熟悉的事物作比喻，激發(fā)學(xué)生思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)鉛球的投擲動作時，我們可以把超越器械動作比作“彎弓”，用“鞭打”動作來比喻手臂、手腕、手指的動作，可以把擲出的實心球比作“出膛的炮彈”。通過形象的比喻，能夠使學(xué)生快速掌握動作要領(lǐng)，體會到動作關(guān)鍵。

3.4 對比啟發(fā)

通常是把已學(xué)的知識技能與新授技能相聯(lián)系，然后采用正反對比、新舊對比的方式來進行啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)排球的準備姿勢時，我們可以讓學(xué)生想象一下籃球的準備姿勢，這樣會有利于運動技術(shù)的遷移。

3.5 練習(xí)及游戲啟發(fā)

在體育學(xué)習(xí)的過程中，適時的采用相關(guān)性較高的練習(xí)、游戲來進行啟發(fā)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和興奮性，而且能夠讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的游戲和練習(xí)下，加速、加深對技術(shù)技能的掌握。由于對個人思維能力的要求較高，該類啟發(fā)更適合高中及以上年齡層次的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)排球接發(fā)球時，我們可以采用老鷹捉小雞或類似練習(xí)，通過教師點撥，讓學(xué)生明白重心高低不同對移動速度的影響，從而明確并改進技術(shù)動作。

3.6 評價與討論啟發(fā)

教師可以通過布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自評、互評，參與討論，調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力，提高教學(xué)效果。從小學(xué)到大學(xué)階段的體育教學(xué)中，我們均可以采用難易程度不同的該類啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)健美操動作及創(chuàng)編時，教師可以讓學(xué)生分組討論、評價。學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識技能，設(shè)計出屬于他們自己的動作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.7 運用理論知識啟發(fā)

體育教師的理論、文化知識水平相對薄弱，教師應(yīng)該不斷豐富自己的知識面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，用學(xué)生已掌握的理論、文化知識來引導(dǎo)學(xué)生，增強他們對教師的信服感，加速對技術(shù)動作的掌握。例如，在學(xué)習(xí)跳遠的過程中，教師可以引入拋物線、斜拋運動的概念，再結(jié)合生物學(xué)知識讓學(xué)生明白起跳速度與起跳角度的重要性和相關(guān)性。作為體育教師，只有讓學(xué)生信服，才能更好的進行教學(xué)安排，如果我們能做到這點，有什么理由能讓我們無法把體育課開展的多姿多彩呢！

4 小結(jié)

體育教學(xué)過程復(fù)雜多變、綜合多樣。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵體育教師們多采用啟發(fā)式教學(xué)。但在啟發(fā)式教學(xué)過程中，我們往往容易忽略“應(yīng)該通過教師的主導(dǎo)作用來保證學(xué)生的主體地位”這一重要原則。教師啟發(fā)的好壞決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成敗，我們絕不能因為為了給學(xué)生創(chuàng)造自主、探究學(xué)習(xí)的條件而忽視了教師的主導(dǎo)作用。這兩者相輔相成，缺一不可。

為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，除了可以采用以上各種啟發(fā)式教學(xué)方法，還可以采用暗示、想象等多種啟發(fā)方式。此外，兼顧幾種方式的混合式啟發(fā)往往會起到更為有效的作用。

總之，“教學(xué)無定法”，貴在創(chuàng)新。我們需要通過不斷的探索與創(chuàng)新，掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]