中國微課現(xiàn)狀研究及其意義

張勝

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435000)

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中國微課現(xiàn)狀研究及其意義

張勝

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。建立在微課基礎(chǔ)上的一些重大教學(xué)改革項(xiàng)目是微課實(shí)踐的重大途徑之一。本文對(duì)國內(nèi)外的微課教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與總結(jié)，并進(jìn)一步探討其對(duì)教學(xué)課堂的意義。

微課；發(fā)展現(xiàn)狀；意義

1 微課定義

“微”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋既有“精深?yuàn)W妙”的意思，又有“細(xì)小，輕微”的含義?！拔⒉薄拔⑿拧薄拔⒁曨l”正當(dāng)行，我們這個(gè)時(shí)代也有了“微時(shí)代”的特征，在微時(shí)代下的很多微功能，給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)帶來了顛覆性的沖擊的同時(shí)，也在教育領(lǐng)域掀起了不小的改革波瀾，所以，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。“微型課程”的全稱是“微型視頻課程”，它的主要表現(xiàn)方式是教學(xué)視頻，在開展教學(xué)的時(shí)候根據(jù)不同需要采取圍繞知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題、例題習(xí)題等進(jìn)行。它是在線教學(xué)視頻的一種，滿足了不同學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)成本、不同學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需要，借助多媒體技術(shù)，尤其是PPT，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

2 國際微課研究現(xiàn)狀

新加坡教育部于1998年實(shí)施MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，課程時(shí)長為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的建造，教學(xué)目標(biāo)單一并且集中，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)也幫助教師其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程Minicourse;2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯提出Microlecture，他所創(chuàng)造的“一分鐘的微視頻”揚(yáng)名國際，核心理念是把教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密整合，使得學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加有效率，更加“聚焦”。由此可以得出結(jié)論，“微課程”研究在國外越來越受到重視。然而，微課的發(fā)展也存在一定局限性：教學(xué)資源不一致，有的是視頻式，有的是教案式；課程內(nèi)容主要用于培訓(xùn)及學(xué)習(xí)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有局限性；課程資源的較為單一。

3 國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，同樣有許多高校學(xué)者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或在課堂上實(shí)施微課教學(xué)，并取得了卓越的教學(xué)效果。微課作為一種載體，有利于教師因材施教，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)效率和教學(xué)成績。

率先提出了“微課”的概念是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”具有類型多樣、主題突出、交互性強(qiáng)、情景真實(shí)、使用方便、可生成性等諸多優(yōu)點(diǎn)。

基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。微課的特點(diǎn)是“短”、“小”、“精”、“活”，微課程應(yīng)被納入學(xué)校的課程體系中，成為是課程的重要形式之一。

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，國內(nèi)研究者使“微課程”其更加得本土化，“微課”是對(duì)其的新解讀，從而為國內(nèi)教學(xué)所接受。同時(shí)，它的特殊學(xué)習(xí)方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

4 微課對(duì)于中國教學(xué)的意義

微課程是一線教師自行設(shè)計(jì)、時(shí)間在三到五分鐘左右的微小課程，為教師所需，為教師所用，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種新范式。學(xué)習(xí)者能夠方便有效，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

微課的形式豐富多樣，靈活充滿變化，可以是一段生動(dòng)的presentation，也可以是一段幽默的FLASH，又或是一段內(nèi)容豐富的PPT，總而言之，微課打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式，借助各種信息技術(shù)手段的應(yīng)用，使得教與學(xué)變得形式多樣，內(nèi)容豐富多彩吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力。在傳遞知識(shí)的過程中，微課讓制作者和學(xué)習(xí)者都沉浸并且享受其中，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極探索的天性。在維克制造的場(chǎng)景中積極構(gòu)建知識(shí)的，取代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，充分符合了人類的認(rèn)知規(guī)律。

當(dāng)今時(shí)代是智能手機(jī)的天下，對(duì)于智能手機(jī)的使用者來說，觀看一段微課視頻是在簡單容易不過的事情了。微課可以融入到生活的方方面面。隨著視頻網(wǎng)站的興起、流媒體技術(shù)的發(fā)展，制作周期短、成本低、播放時(shí)長短、內(nèi)容新鮮的微電影、微視頻讓“人人都成為生活的導(dǎo)演”成為現(xiàn)實(shí)，大眾成了創(chuàng)造和傳播媒介；同樣在教育領(lǐng)域，一線的教師開始紛紛嘗試以數(shù)碼的方式制作自己的微視頻課程，在某些網(wǎng)校，這種方式更為普遍。他們的教師行動(dòng)更為迅速，爭(zhēng)相推出自己的“微課程”，通過這些內(nèi)容豐富多彩，時(shí)間長短不一的針對(duì)性學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)習(xí)者們利用空閑零碎的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，on the go。

作為當(dāng)代社會(huì)的產(chǎn)物，微課因其對(duì)廣大學(xué)生的影響，對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式也有導(dǎo)向作用。在高校，中小學(xué)提倡并推廣微課，對(duì)于我們提高教學(xué)質(zhì)量，改革學(xué)習(xí)制度，改良老師的上課方式，對(duì)于教師的實(shí)踐應(yīng)用有著引導(dǎo)的作用。一方面，它極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以要求學(xué)生把作業(yè)以微課的形式上傳，增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，另一方面，也有利于教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在制作微課的過程中，教師會(huì)加強(qiáng)使用信息技術(shù)的能力。制作微課需要運(yùn)用到剪輯、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻拍攝、等多項(xiàng)技術(shù)，使用計(jì)算機(jī)的能力會(huì)不斷提升，可謂一舉兩得。

2015年湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于對(duì)話理論構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)及評(píng)價(jià)模式的研究與實(shí)踐”(編號(hào)：2015385)

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