針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程的特色教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐

◎鐘　晶

針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程的特色教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐

◎鐘晶

動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程具有較強(qiáng)的專業(yè)特征，對(duì)教學(xué)針對(duì)性有較高要求。但當(dāng)前動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》教學(xué)還比較傳統(tǒng)，往往忽略了《視聽語言》專業(yè)特色，制約了其教學(xué)效果。本文即針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程的特色與教學(xué)問題，提出對(duì)《視聽語言》教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新的對(duì)策。

《視聽語言》 動(dòng)畫專業(yè) 教學(xué)

在高校動(dòng)畫專業(yè)中，《視聽語言》是其中重要的基礎(chǔ)課程，不僅能夠幫助學(xué)生了解動(dòng)畫作品基本構(gòu)成元素，而且有利于學(xué)生掌握動(dòng)畫組織語法等，給學(xué)生動(dòng)畫創(chuàng)作與實(shí)踐奠定不可或缺的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)很多高校在動(dòng)畫專業(yè)中開設(shè)了《視聽語言》課程，但教學(xué)效果普遍不佳，還存在一些亟待解決的問題。針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程特色與教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)《視聽語言》教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，是提高動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》教學(xué)效果的重要途徑。

一、動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)定位不準(zhǔn)確

在《視聽語言》教學(xué)中，當(dāng)前理論課安排較多，實(shí)踐課程安排較少，而實(shí)踐課程往往所占時(shí)間較多，難以將理論教學(xué)完全付諸實(shí)踐教學(xué)。在授課內(nèi)容上，很多教師忽視了視聽元素的虛擬性與豐富性，將教學(xué)內(nèi)容幾乎都固定在課本知識(shí)上，不利于課堂趣味性的調(diào)動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在影視分析環(huán)節(jié)教學(xué)中，普遍傾向于欣賞影片，而非對(duì)影片進(jìn)行賞析，未對(duì)影片中與《視聽語言》教學(xué)點(diǎn)相關(guān)的有價(jià)值的東西深入挖掘，學(xué)生往往被劇情吸引停留在欣賞層面而忽視對(duì)影片的分析。

（二）實(shí)踐教學(xué)器材投入較少，忽視實(shí)踐教學(xué)

一些高校動(dòng)畫專業(yè)因不重視《視聽語言》實(shí)踐教學(xué)或教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，導(dǎo)致《視聽語言》實(shí)踐教學(xué)器材缺乏，難以為學(xué)生提供教學(xué)所需的全面、專業(yè)的實(shí)踐器材，影響了學(xué)生對(duì)《視聽語言》教學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)拍攝技術(shù)等的掌握。

（三）考核方式單一，考核內(nèi)容不合理

動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程教學(xué)在考核方式上還以傳統(tǒng)考核為主，即根據(jù)文化課程慣例，通過紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)評(píng)，考核方式比較單一；一些學(xué)校在考核內(nèi)容上偏重理論考核，缺乏實(shí)踐考核，未體現(xiàn)《視聽語言》課程將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來的教學(xué)要求。

二、動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程特色教學(xué)改革與創(chuàng)新建議

（一）革新《視聽語言》課程結(jié)構(gòu)，突出動(dòng)畫作品觀摩與分析

針對(duì)《視聽語言》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排不合理的問題，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)突出《視聽語言》實(shí)踐教學(xué)，將其作為基礎(chǔ)性教學(xué)手段，基于實(shí)踐教學(xué)尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)將理論講解插入其中。如對(duì)鏡頭運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行講解時(shí)，可對(duì)理論知識(shí)有所壓縮，通過影視作品的播放讓學(xué)生感受鏡頭運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生自行進(jìn)行理論分析，最后再與課本理論知識(shí)結(jié)合起來。在《視聽語言》作品觀摩環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇突出動(dòng)畫專業(yè)特色的動(dòng)畫作品等視聽材料，通過形象的視聽材料將《視聽語言》專業(yè)理論知識(shí)直觀地展示出來，以生動(dòng)的視聽材料作為例證，對(duì)晦澀的《視聽語言》理論知識(shí)進(jìn)行解析。

（二）重視《視聽語言》課程實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生聲畫協(xié)調(diào)實(shí)踐

動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，《視聽語言》教學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生聲畫協(xié)調(diào)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拍攝實(shí)踐的練習(xí)等。實(shí)踐運(yùn)用需要在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)施，這就要求高校動(dòng)畫專業(yè)加大對(duì)《視聽語言》實(shí)踐教學(xué)所需器材的投入，為《視聽語言》提供充足的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與器材。在《視聽語言》課程中，聲畫協(xié)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練是其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，在教學(xué)過程中，教師可將無聲電影片段提供給學(xué)生，由學(xué)生自行配樂、配音等；也可將音頻提供給學(xué)生，由學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫畫面或故事，然后由教師認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品并提出改進(jìn)之處，促進(jìn)學(xué)生聲畫協(xié)調(diào)能力的提升。

（三）改革《視聽語言》課程考核方式，豐富課程考核內(nèi)容

動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》涉及的內(nèi)容除了理論知識(shí)外，還包括實(shí)踐知識(shí)等，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終還是為了應(yīng)用于實(shí)踐中。在《視聽語言》課程考核方式上，必須突出課程內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行理論知識(shí)考核的同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。在教學(xué)考核中，可對(duì)一些具有較強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)的題型與考核形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對(duì)動(dòng)畫分鏡頭加以設(shè)計(jì)、對(duì)微動(dòng)畫劇本進(jìn)行創(chuàng)作等，這些考核方式可以在《視聽語言》課堂教學(xué)與練習(xí)中穿插考核，并將考核結(jié)果納入平時(shí)考察與期末考試中，促進(jìn)《視聽語言》課程考核方式的多樣性與考核內(nèi)容的豐富性。這種寓教于樂考核方式，更有利于《視聽語言》教學(xué)效果的提升。

面對(duì)動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，積極提高《視聽語言》教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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[3]張可雋.對(duì)視聽語言課堂教學(xué)方法的一些思考[J].美術(shù)大觀，2014（01）.

（責(zé)任編輯 王曦）

本文系石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“影視動(dòng)畫專業(yè)《視聽語言》課程教學(xué)改革研究”研究成果。

鐘晶，女，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：影視教育）