柳飛，何帆，康祝婷

(1.云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650000)(2.云南民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，云南 昆明 650000)

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職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科論文獻(xiàn)綜述

柳飛1，何帆2，康祝婷2

(1.云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650000)(2.云南民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，云南 昆明 650000)

摘要：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)關(guān)于內(nèi)涵、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科建設(shè)等研究，是研究職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的基礎(chǔ)，也是我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的研究熱點(diǎn)。本文相關(guān)熱點(diǎn)對(duì)關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要概括述評(píng)，以期為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育，基本問(wèn)題，發(fā)展趨向

研究職業(yè)教育的基本問(wèn)題是非常必要的，因?yàn)椤耙婚T學(xué)科的基本問(wèn)題，是形成學(xué)科整個(gè)理論大廈的基石。[1]”歐陽(yáng)河研究員曾在其文章中深刻地指出，“基本問(wèn)題是學(xué)科研究對(duì)象中最根本、最核心的范疇，是學(xué)科研究的總出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)科能否建立起來(lái)的關(guān)鍵所在?！逼鋵⒙殬I(yè)教育的基本問(wèn)題歸納為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位和作用、與人和社會(huì)的關(guān)系三個(gè)方面。[2]

1關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)

在探究職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的本質(zhì)之前，首先要明確一下職業(yè)技術(shù)教育的定義。關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的定義一直富有爭(zhēng)議，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾給職業(yè)技術(shù)教育一個(gè)明確的定義，此定義也是目前國(guó)際上對(duì)職業(yè)技術(shù)教育概念界定所通用的，即“包括學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的一般知識(shí)以及各種職業(yè)的技能、實(shí)踐知識(shí)、工作態(tài)度和理解能力在內(nèi)的學(xué)習(xí)形式和階段教育過(guò)程”[3]。

明確了職業(yè)技術(shù)教育的定義，那什么是職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)呢？黃炎培作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，在《中華職業(yè)教育者宣言》中，指出“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接謀生者皆是”，并提出了職業(yè)教育的目的是:“一為謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。其最終目標(biāo)是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)。”[4]黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)是其社會(huì)性，作用就是社會(huì)化。歐陽(yáng)河認(rèn)為，職業(yè)教育的本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)的能力和資格，“職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是技術(shù)技能職業(yè)性”。[5]

還有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是不斷發(fā)展的，因此必須用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和表述多質(zhì)的、多層次的、多水平的職業(yè)教育本質(zhì)屬性。[6]

2職業(yè)教育的價(jià)值(地位和作用)

一些學(xué)者則著重從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科地位方面討論職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值和作用。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育作為教育的一個(gè)分支，它依托于普通教育。普通教育學(xué)和整個(gè)教育科學(xué)的理論成果可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的建立和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[7]而部分學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)與技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，具有顯著的跨學(xué)科、跨部門、跨行業(yè)的特性，提出“教育學(xué)其實(shí)涵蓋不了職業(yè)教育學(xué)[8]”，洞見我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也將使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)逐漸成為一個(gè)具有一級(jí)學(xué)科地位的正當(dāng)?shù)膶W(xué)科領(lǐng)域。

從上文不難看出，人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的地位和作用比較模糊，缺乏獨(dú)立的思考和嚴(yán)密的邏輯體系，還沒有較為完整的、獨(dú)立的理論?？傊殬I(yè)技術(shù)教育要獲得一級(jí)學(xué)科的地位還有漫長(zhǎng)的探索之路，需要職業(yè)技術(shù)教育研究者的不懈努力。

3對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科史的研究

職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有著悠久的歷史，從原始社會(huì)的口頭傳授到階級(jí)社會(huì)師徒制，再到現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育，縱觀整個(gè)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，有學(xué)者將改革開放前的職業(yè)教育分為孕育、萌芽和創(chuàng)立三個(gè)時(shí)期；將改革放以來(lái)的職業(yè)教育分為恢復(fù)、成長(zhǎng)和反思三個(gè)時(shí)期。

唐林偉《我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科基本理論問(wèn)題研究現(xiàn)狀省思》一文中就最初理論界對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的關(guān)注，主要集中在其發(fā)展歷程方面。隨后，理論界開始了對(duì)職業(yè)教育學(xué)科較為全面的綜合性研究，除了對(duì)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展歷史持續(xù)關(guān)注外，對(duì)職業(yè)教育學(xué)科基本理論問(wèn)題的研究成了理論界關(guān)注的焦點(diǎn)。

4對(duì)職業(yè)技術(shù)教育研究范式的研究

幾乎每一門學(xué)科發(fā)展到一定時(shí)期就會(huì)逐步形成一些共同的范式。范式其基本含義是，為學(xué)科群體所認(rèn)同，學(xué)科的內(nèi)容和研究要素、過(guò)程、方法等需形成基本規(guī)范和結(jié)構(gòu)式的框架。本世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者熱衷于本世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者熱衷于研究職業(yè)教育研究范式，提出了許多新見解和理論。

基于職業(yè)教育的研究起點(diǎn)把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟(jì)范式以經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展由經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)”。而人才范式則以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行研究。

總之，如何建立與完善職業(yè)教育研究的“范式”體系正成為一個(gè)引起研究者們高度重視的熱點(diǎn)，運(yùn)用不同的理論分析職業(yè)教育的研究范式可產(chǎn)生不效用。所有學(xué)科的建設(shè)都不可能是一蹴而就的，總是在不斷的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)才能不斷完善，對(duì)于職業(yè)教育更是如此。

總之，職業(yè)教育的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，相信通過(guò)職業(yè)教育研究者的不懈努力，必將迎來(lái)職業(yè)教育的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯澤.試論職業(yè)教育基本問(wèn)題的提出.職教論壇[J],2003年第17期.

[2]歐陽(yáng)河.職業(yè)教育基本問(wèn)題三論[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2004(6):5-12.

[3]出自《技術(shù)教育以及職業(yè)教育條例》.

[4]柴寶林等.論黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)實(shí)意義[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科,2007(1):26.

[5]歐陽(yáng)河.職業(yè)教育基本問(wèn)題初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.培訓(xùn)與就業(yè),2005.

[6]彭干梓,夏金星.職業(yè)教育本質(zhì)屬性的發(fā)展觀.職教論壇[J],2003年第5期.

[7]張家祥,錢景肪.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[8]肖化移.職業(yè)教育學(xué)及職業(yè)教育的研究取向.職教通訊[J],2005.7.

作者簡(jiǎn)介：柳飛(1990-)，女，漢族，山東萊蕪人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專業(yè)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)14-0251-01

何帆，(1989-)，男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，學(xué)生，管理學(xué)碩士，云南民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，專業(yè)：行政管理。

康祝婷(1991-)，山西太原人，云南民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院行政管理專業(yè)。