讓靈性彌漫在小學(xué)語文教學(xué)中

蔡菊紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)一改從前的守舊，以靈性的教學(xué)作為指引，教師在趣味性、巧妙質(zhì)疑以及教學(xué)模式的更新方面作出探索，才會使語文課堂教學(xué)獲得新的發(fā)展，從而使學(xué)生獲得思想上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：靈性;小學(xué)語文;學(xué)生

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2016）02B-0088-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，語文教師對本學(xué)科的靈性挖掘作出了探索，在學(xué)科的趣味性以及學(xué)生的思想性發(fā)展方面做出了相關(guān)研究，為小學(xué)語文教育的發(fā)展提供了很多經(jīng)驗，不僅使語文學(xué)科充滿一種神秘的力量引導(dǎo)著學(xué)生去探索，也能夠?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中變得輕松自如，彰顯學(xué)科的無窮魅力，熏陶和感染著他們的精神世界。

一、彰顯趣味性，構(gòu)建充滿活力的課堂

語文學(xué)科承載的是學(xué)生精神層次的提升重任，趣味課堂是學(xué)生思想發(fā)展的溫床，只有在這樣的靈動課堂中，學(xué)生才會在語言表達和精神素養(yǎng)上有所提高。

例如，在《變色龍》一課的教學(xué)過程中，教師就可以用深厚的教學(xué)經(jīng)驗和先進的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)造一片自主的天空，讓他們在課堂上真正地動起來，做到使語文學(xué)科回歸本真，要做到不是為了教課文而學(xué)語文，而是為了學(xué)生自身能力的提升和語文素養(yǎng)的形成學(xué)課文，這篇課文教師可以采用角色互換的方式，引起孩子們對于變色龍這種動物習(xí)性特點的關(guān)注，孩子們對動物有著獨特的感情，如果教師將變色龍這個角色交給學(xué)生，讓他們以這個身份去做自我介紹，這篇課文的學(xué)習(xí)就充滿了趣味性。事實證明，學(xué)生參與的積極性很高，“我是一條變色龍，我被一個小朋友發(fā)現(xiàn)了觀察了半天，他們又把我放回了自然中，可是他怎么看都沒有把我看透?！薄拔矣幸粋€最大的特點是隨著環(huán)境的變化而改變自己的顏色”……孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，對其他同學(xué)的不足之處作出了補充和改正，對于本文的寫作順序也有了深刻的了解，他們在極富趣味性的課堂中收獲了對于自然環(huán)境以及小動物的一種特殊的情感。

二、巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

教師的引導(dǎo)離不開問題的設(shè)置，設(shè)置有效的問題，不僅可以使語文課堂教學(xué)變得更加靈活，還可以在思想上對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生們的思維能力得到進一步的發(fā)展，新課標(biāo)中明確地規(guī)定了小學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種審美情趣，并在此基礎(chǔ)上獲得思維能力的有效發(fā)展。

例如，在《最后的姿勢》一課的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)置連環(huán)問題啟發(fā)學(xué)生的思維，在意志品質(zhì)上讓學(xué)生獲得提升，比如說向?qū)W生提問“當(dāng)災(zāi)難出現(xiàn)在我們面前，你是選擇逃跑還是面對呢？”，激發(fā)了學(xué)生的思考積極性，使語文課堂內(nèi)容有所拓展，學(xué)生在思考問題的同時，勢必會產(chǎn)生對文本的深刻理解，教師針對文本內(nèi)容設(shè)置“最后的姿勢是怎樣的，體現(xiàn)出了老師身上的什么品質(zhì)呢？”學(xué)生們肯定能對文中的主旨作出正確的判斷，基于這樣的內(nèi)容理解，教師還可以設(shè)置一個小練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)，“在描寫這個姿勢的時候，作者采取了哪些描寫方式？是正面描寫還是側(cè)面描寫呢？如果是你在進行描寫的時候，會采用這樣的寫法么？”層層的疑問解決了語文學(xué)習(xí)兩個方面的問題，一個是對學(xué)生精神品質(zhì)的塑造，一個是表達能力的培養(yǎng)，使語文課堂動起來，不再那么僵化不動。

靈性的課堂是塑造精神的課堂，更是語言運用的課堂，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主體進行思考，在思考中感悟，在思考中踐行語文的學(xué)科知識和功能。

三、合作探究，更新語文的教學(xué)模式

教學(xué)形式的新穎會給語文教學(xué)注入靈性的光芒，合作探究的教學(xué)模式更加適合當(dāng)前的語文教學(xué)，新的模式帶來新的生機，在這個模式中，學(xué)生得到了最大限度的發(fā)展，靈活多變的模式中衍生出了靈活多變的思想，語文教育從本質(zhì)上而言，就是學(xué)生交際能力的教育，合作探究不僅會帶來生生之間的交流，也會帶來師生之間的親切互動。

例如，在《黃山奇松》一課的教學(xué)過程中，教師便可以將課堂交給學(xué)生，讓他們在和諧的課堂環(huán)境中進行積極的交流，使他們的思想在合作中集結(jié)眾人的智慧，生成一種合力對問題進行深入思考，從而獲得精神上的享受，而教師也要參與到互動中來，設(shè)置探究問題如“黃山奇松奇在什么地方呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師范讀課文的同時，要求學(xué)生通過聽課文，想畫面，談感受，使學(xué)生對語言文字的獨特感受、體驗和理解得到肯定，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力和想象力。小組間進行感受的交流，形成小作文進行展示。

新穎的教學(xué)形式，為課堂帶來了靈活性，學(xué)生在合作探究中的思想綻放，也為課堂帶來了生機，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的讀寫訓(xùn)練都是大有裨益的。

總之，小學(xué)語文的靈性彌漫在趣味的課堂里、思考的課堂里、合作的課堂里，只有教師更新教學(xué)理念，以大語文的思想指導(dǎo)教學(xué)，為語文教育打開一片晴空，撥云見日，實現(xiàn)其本質(zhì)的回歸和發(fā)展，學(xué)生的思想才會靈動起來，語文才會活起來。

參考文獻：

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