吳春友

摘 ? 要：高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要建立在初中知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識的銜接與遷移，一直是困擾高中化學(xué)教師的一道難題。教師應(yīng)從化學(xué)課程的設(shè)置特征入手，通過縱向和橫向的知識比較分析，幫助學(xué)生建立新舊化學(xué)知識的聯(lián)系，順利完成新知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) ? ?課程結(jié)構(gòu) ? ?知識銜接

高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)橫縱向銜接一直是困擾高中化學(xué)教師的難題。筆者結(jié)合自身多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對這一難題簡要作以下分析：

一、高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)橫縱向銜接中存在的問題

1.橫向銜接中存在的問題

（1）課程體系設(shè)置不合理。目前，我國高中化學(xué)的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重化學(xué)專業(yè)理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中化學(xué)課程設(shè)置過于單一，缺少與相關(guān)的自然科學(xué)建立聯(lián)系。實(shí)際上，在社會生產(chǎn)生活中，化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)都是緊密聯(lián)系在一起的，需要學(xué)生把各科知識整合起來。因此，當(dāng)前的高中化學(xué)課程體系設(shè)置不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（2）課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)也不合理。高中化學(xué)課程分為必修課與選修課，這種設(shè)計(jì)本來是有利于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、拓展學(xué)生知識面等。但是，目前高中化學(xué)中的必修課與選修課銜接存在問題。例如高中《化學(xué)》必修階段有機(jī)物的學(xué)習(xí)是以物質(zhì)性質(zhì)為主線的，學(xué)習(xí)內(nèi)容代表性都很強(qiáng)，與社會生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。但是“選修五”中的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容，與社會現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系就很小，而且出現(xiàn)了大量的概念、名稱，這使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很不適應(yīng)。

2.縱向銜接中存在的問題

（1）課程難度跨度較大。高中《化學(xué)》與初中《化學(xué)》相比，難度更大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的要求都明顯提高了。例如初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要為試劑的取用、簡單儀器的使用、物質(zhì)的檢驗(yàn)和區(qū)分、溶液的配制、物質(zhì)的分離等操作技能的訓(xùn)練;高中部分除要求這些技能外，對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的處理等技能也提出了要求。

（2）初高中化學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)。初高中化學(xué)在概念教學(xué)上并沒有做好銜接。初中化學(xué)研究的一般都是比較直觀的化學(xué)現(xiàn)象，要求學(xué)生了解的內(nèi)容多，需要理解的知識少。但是高中化學(xué)更加抽象，出現(xiàn)了大量抽象的概念，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。例如初中《化學(xué)》刪去了元素游離態(tài)與化合態(tài)、原子核外電子排布、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、酸與酸式鹽等一些內(nèi)容，降低了對電離過程、氧化物的分類、離子形成過程等一些知識點(diǎn)的要求，但是這些知識點(diǎn)卻是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些知識點(diǎn)的刪去或簡化使初高中教材中出現(xiàn)了知識點(diǎn)的斷層。

二、實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)橫縱向有效銜接的措施

1.高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)橫向銜接措施

（1）做好高中化學(xué)課程外部結(jié)構(gòu)的橫向銜接工作。由于化學(xué)與物理、生物具有密切聯(lián)系，因此，在課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該在分科課程的基礎(chǔ)上配合綜合課程。實(shí)行分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，具體來說要使化學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展，挖掘知識的內(nèi)涵和外延，盡量與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來。例如高中《化學(xué)》“測定空氣里氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)可以與物理中的壓強(qiáng)知識聯(lián)系起來，可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)分散到綜合實(shí)踐活動課或研究性學(xué)習(xí)中，并且適當(dāng)后延該實(shí)驗(yàn)，等學(xué)生在物理課中學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)后再進(jìn)行。

（2）要做好課程內(nèi)部銜接工作。對于課程體系內(nèi)部，要注意化學(xué)學(xué)科內(nèi)部的完整性，既要做好各個(gè)知識點(diǎn)之間的銜接工作，又要避免知識的重復(fù)。新高中《化學(xué)》教材課程的設(shè)置非常注重初高中知識的有效銜接，以初中知識為基礎(chǔ)，有梯度地拔高教學(xué)。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)深刻、全面地解讀高中《化學(xué)》教材，領(lǐng)悟其中所包含的教學(xué)理念和精神，為初高中化學(xué)知識的順利過渡架橋鋪路。另外還要以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維和知識的遷移，鞏固已有知識，預(yù)習(xí)新的教材內(nèi)容，便于學(xué)生更快、更有效地投入到高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。如“化學(xué)必修一”中關(guān)于氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)下初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的基本知識、概念，以此建立起新舊知識的銜接，喚醒學(xué)生的思維，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，讓學(xué)生最終理解氧化還原反應(yīng)，并以化合價(jià)的變化為背景探討氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，在知識的深化學(xué)習(xí)中，完成知識的銜接和轉(zhuǎn)移。這樣不僅幫助學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)縱向銜接措施

（1）新舊知識的銜接。初中《化學(xué)》與高中《化學(xué)》的教材存在較大差異，因此，高中化學(xué)教學(xué)要做好新舊知識的銜接工作。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有聯(lián)系，教師上課時(shí)要注意對初中的相關(guān)知識進(jìn)行簡要的復(fù)習(xí)，把新知識與舊知識銜接起來。教師在上課之前應(yīng)該注意分析研究初中教材的語言特征、組織方式，做好知識的同化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的遷移。如在高中《化學(xué)》中“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”中，就可以先復(fù)習(xí)初中已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)方法：蒸餾、過濾、結(jié)晶等，然后歸納出這些方法都?xì)w屬于物質(zhì)的分離和提純的實(shí)驗(yàn)操作，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹蒸餾、萃取一分液的物質(zhì)分離和提純的實(shí)驗(yàn)方法。

（2）教學(xué)方法的銜接。初中化學(xué)教師教學(xué)過程中普遍使用直觀教學(xué)的方法，因此，高中化學(xué)教師在高一開始時(shí)，也要盡量進(jìn)行直觀教學(xué)，以利于學(xué)生理解。要盡可能從具體事物、演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對化學(xué)概念有更清晰的理解，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)。新高中《化學(xué)》教材的編排更具理性，內(nèi)容選擇和教材結(jié)構(gòu)安排更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，更注重初高中知識的銜接，方便了層次化教學(xué)。教師采取梯度、分層教學(xué)，以已有知識為基礎(chǔ)，完成新知識的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“舊枝發(fā)新芽”的效果。同時(shí)，對于那些跨度較大的知識，教師應(yīng)積極發(fā)揮教材的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建知識內(nèi)在聯(lián)系的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。如進(jìn)行“原電池原理及其應(yīng)用”的探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可聯(lián)系初中學(xué)過的相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入：“大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，統(tǒng)計(jì)表明全世界每年損失的鋼鐵占當(dāng)年鋼鐵總產(chǎn)量的20%～30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？那么如何保存鐵制品？”這種以初中化學(xué)知識為引導(dǎo)，引出新內(nèi)容，并結(jié)合形象的語言表達(dá)方式可以使學(xué)生對新知識有親切感，有利于實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的銜接。

從橫向銜接來說，高中化學(xué)課程與社會生活、學(xué)生身心發(fā)展特征，生物、物理等學(xué)科的銜接不足;從縱向銜接來說，由于學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及教材形式、結(jié)構(gòu)、難度不同，高一新生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。因此，教師必須從這兩大方面入手，做好高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的橫縱向銜接工作。

另外，知識的學(xué)習(xí)也離不開情感的溝通和互相交流討論，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，分析其中原因，及時(shí)溝通，解惑釋疑，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[2]計(jì)玲鳳.淺談如何構(gòu)建高效化學(xué)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（14）.◆（作者單位：江西省永豐中學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳