陸海霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出要“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和讓學(xué)生多讀好書”。據(jù)此，我們提出了“悅讀”的語文學(xué)習(xí)理念，即在語文教學(xué)中，讓學(xué)生愉快閱讀，讓他們充分感受文本的魅力，體會(huì)美、感悟美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。

一、圖文并茂，巧設(shè)問題

為了匹配小學(xué)生的認(rèn)知程度，小學(xué)《語文》課本中的課文大多配有豐富的插圖。插圖是對(duì)文字的輔助解讀，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介。因此，在閱讀中，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何“讀”圖，以圖說文，以文釋圖，雙管齊下，讓小學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂趣，加深對(duì)課文的理解和記憶。

比如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《語文》上冊(cè)《臥薪嘗膽》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生看課本中的插圖——勾踐坐在草席上嘗一個(gè)懸掛的膽，引發(fā)學(xué)生的好奇心。接著筆者向?qū)W生介紹并詢問：“畫面中的這個(gè)人就是我們故事的主人公勾踐，他在嘗膽，你們說味道如何？”學(xué)生們異口同聲：“苦！”“那我們的主人公為什么要每天品嘗這苦膽，究竟在他身上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們自己找出答案。”在教師的啟發(fā)式導(dǎo)入下，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的閱讀興趣，很快投入到閱讀中，去尋找答案。幾分鐘后，筆者看到大家都已經(jīng)讀完，就向他們提出了幾個(gè)問題，讓他們就這幾個(gè)問題展開交流。第一個(gè)問題是：吳王夫差在勾踐回到越國前后有何變化？第二個(gè)問題是：勾踐在回到越國前后有何變化？第三個(gè)問題是：越王勾踐為什么最后能戰(zhàn)勝吳王？第四個(gè)問題是：讀完這個(gè)故事你有什么體會(huì)？學(xué)生們?cè)缇拖胝f說自己的想法了，而這幾個(gè)問題讓他們有了更明確的思考方向，因此閱讀的效果更佳。隨著大家的討論進(jìn)入尾聲，筆者適時(shí)對(duì)他們點(diǎn)撥，并以連環(huán)畫視頻的方式播放了“勾踐滅吳”的故事，啟發(fā)學(xué)生們明白“勝不驕，敗不餒”的道理，以及堅(jiān)定信念和堅(jiān)持的內(nèi)涵。

二、方法引導(dǎo)，激活想象

“授人以魚不如授人以漁”。小學(xué)生讀書大多隨性而為，缺少一定的目的性，更不知道正確的讀書方法。因此教師在閱讀教學(xué)中，除了注重啟發(fā)和激趣，還要教學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，比如品味、背誦優(yōu)美詞句，快速默讀并能做出讀書標(biāo)記，說出或?qū)懗鲎约鹤x書的感受等，從而提高閱讀的質(zhì)量。

《九寨溝》是一篇美文，作者以熱情飽滿的筆觸描寫了九寨溝如詩如畫的風(fēng)景，表達(dá)了對(duì)祖國大好河山的熱愛和贊美。文章詞句優(yōu)美清新，適合朗誦、欣賞和背誦，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高對(duì)美的感悟能力。在教學(xué)中，筆者采用播放配樂朗誦的形式，并配以九寨溝的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生從整體上感受文章的意境。接著筆者要求學(xué)生默讀，并標(biāo)記出自己喜歡的詞句，便于欣賞和借鑒。然后進(jìn)行詞句鑒賞環(huán)節(jié)：有的找到了這句——“也許，你的運(yùn)氣好，會(huì)在遠(yuǎn)處密密的竹叢中，發(fā)現(xiàn)一只憨態(tài)可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。”學(xué)生說“憨態(tài)可掬”這個(gè)成語寫出了大熊貓可愛、單純的樣子，生動(dòng)極了;有的找到了另外一句——“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中?！睂W(xué)生說：“將湖泊比喻成寶石，又將溝谷比喻成彩帶，寫出了景色的五彩斑斕。”在學(xué)生的表述中，筆者會(huì)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們更好地欣賞和理解文章。本堂課的最后，我們進(jìn)行了“設(shè)計(jì)旅游路線、宣傳語”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，既對(duì)課文進(jìn)行了總結(jié)和升華，也提高了學(xué)生的綜合能力。

教師還可以將閱讀與表達(dá)、寫作等結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生以不同的方式來感知文章，增加閱讀體驗(yàn)。

三、好書推薦，適時(shí)延伸

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課本，要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，課堂上就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，增加學(xué)生的閱讀量，并以此拓展學(xué)生的視野。

蘇教版小學(xué)《語文》第九冊(cè)課本選錄了《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》這三篇《伊索寓言》里的文章，這幾個(gè)故事絕大多數(shù)學(xué)生從小就聽過、看過，很受學(xué)生喜愛。這種動(dòng)物式的寓言故事很適合五年級(jí)學(xué)生閱讀，趣味性很強(qiáng)，道理也透徹。為此，筆者又選擇了《伊索寓言》中的另外兩則故事——《小男孩與蝎子》《徒勞的寒鴉》作為補(bǔ)充閱讀材料。同時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)“寓言”有更深入的了解，筆者又將中國古代的寓言故事推薦給大家，如《刻舟求劍》《自相矛盾》《畫蛇添足》《鄭人買履》等。此外，筆者還要求學(xué)生利用周六、日的時(shí)間，讀完老師的推薦篇目，并準(zhǔn)備在小組讀書活動(dòng)中進(jìn)行交流。

總之，“悅讀”是常態(tài)閱讀的升華，是讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，符合教育規(guī)律，應(yīng)該推而廣之。◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇