彭小知

新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課堂教學(xué)要注重師生之間的平等對話。”而對話教學(xué)也隨著課改的不斷深入，越來越得到大家的認可和重視，強調(diào)對話教學(xué)已經(jīng)成為課堂改革與實踐活動的必然趨勢。在對話教學(xué)中，更加注重師生、生生以及學(xué)生和文本之間的互動交流，提倡師生之間平等融洽的關(guān)系，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的有效性。

一、平等對話，情境教學(xué)

對話教學(xué)的開展存在于教師和學(xué)生之間，也存在于學(xué)生和學(xué)生之間，更存在于學(xué)生和文本之間，但是，不論哪種對話形式，都是以平等為前提條件的。只有建立在平等和諧的基礎(chǔ)之上的互動對話，才能將感性認識轉(zhuǎn)化為理性的思考，從而挖掘文本蘊藏的價值與內(nèi)涵。所以，進行對話教學(xué)，就要改變以前傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)模式，強調(diào)師生之間的合作、交流、共享，實現(xiàn)師生的共同提高。

例如在教學(xué)《最美的花束》這篇文章時，在導(dǎo)入新課階段，教師就將課堂的權(quán)利還給了學(xué)生。在講授新課之前，讓學(xué)生利用課下的時間搜集關(guān)于課文內(nèi)容的相關(guān)材料，這些材料可以是文字介紹，也可以是圖片、視頻，通過這樣的搜集整理過程，讓學(xué)生對世界的人種有了初步的感受。然后在課堂上請同學(xué)展示自己整理出來的成果，并且講一講自己的感受，進一步豐富學(xué)生的認知。通過文字介紹以及視頻資料，學(xué)生對世界人種已經(jīng)形成了比較深的印象，這時教師適度引導(dǎo)：“我們生活的世界多姿多彩，雖然皮膚的顏色不同，但是大家互相友愛，就是一個充滿愛的大家庭，今天我們就學(xué)習(xí)一首詩——《最美的花束》，感受這個大家庭的溫暖?！?/p>

這樣在平等自由的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生充分展示自己的觀點，在合作交流中升華自己的情感體驗，實現(xiàn)資源的共享，從而達到互相補充又共同進步的目的。所以，在進行對話教學(xué)中，教師應(yīng)該吃透教材，抓住文本的重點內(nèi)容，架起學(xué)生與文本之間對話的橋梁，從而保證教學(xué)的有效及高效。

二、個性對話，超越文本

所有的文本都是由文字符號組合而成的，它具有開放性的特點，同時也是動態(tài)生成的。讀者通過自己對其表意空白的補充，形成個性化的解讀，這就是學(xué)生與文本之間的個性對話。通過個性化閱讀，使學(xué)生得到不同于他人的獨特感悟，發(fā)掘文本的不同內(nèi)涵，所以，教師要鼓勵學(xué)生的個性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對文本進行二次創(chuàng)造，激活學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生與文本進行深度對話。

例如在教學(xué)《一枚金幣》這篇文章時，在課文中父親看見好吃懶做的兒子十分痛心，所以決定將自己的財產(chǎn)贈給別人，而母親卻總是放縱兒子，欺騙老人，老人為了教育兒子，三次都把金幣扔到了火爐里，最后才相信了兒子通過努力掙來了一枚金幣。在這篇文章的解讀中，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，有了不一樣的感受。有的學(xué)生認為老人決定將財產(chǎn)送給別人是出于失望和無奈，而有的則認為是因為生氣憤怒。大家在換位思考的過程中，形成了屬于自己的獨特感受。教師要尊重學(xué)生的個性思考，最終使學(xué)生明白了要通過自己的親身努力創(chuàng)造的財富才會珍惜的道理。

在課堂教學(xué)過程中進行對話教學(xué)，教師要參與其中，不僅僅是作為管理者，同時也是對話者。教師要精心預(yù)設(shè)關(guān)于對話的每個環(huán)節(jié)，生成問題，保證對話的空間以及自由，從而保證對話教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該適時適度地抓準(zhǔn)對話的契機，引導(dǎo)對話向更廣更深發(fā)展。同時注重引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，拓寬對話的空間。

三、憑借對話，融情明理

在小學(xué)閱讀課中，有很多的對話資料，這些對話內(nèi)容有很強的故事性，語言也很典型，能夠很好地突出人物的性格特點，這樣的文章非常適合分角色扮演的教學(xué)方式。這也是在課堂教學(xué)中常用的一種方式，通過角色扮演，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，讓學(xué)生和文本之間形成情感溝通，充分理解文本中蘊含的情感以及道理，提升價值觀。

例如在教學(xué)《上天的螞蟻》這篇文章時，文中的第四段到第七段的對話，教師是這樣設(shè)計引導(dǎo)的：由學(xué)生飾演白胡子老爺爺，而老師則飾演小螞蟻，然后學(xué)生用充滿鼓勵的語調(diào)激勵白胡子老爺爺試著爬上去，但是老爺爺一直不敢，這樣的情境一共出現(xiàn)了三次。教師在飾演過程中，第一次是不斷地搖頭，第二次是向后退了一大步，并且連連擺手，當(dāng)?shù)谌螘r教師飾演的小螞蟻就轉(zhuǎn)身，快速地跑了，而且聲音發(fā)顫，縮在墻角。在惟妙惟肖的表演中，學(xué)生的感情被充分調(diào)動起來，這時教師引導(dǎo)學(xué)生正確分析巨人的形象。學(xué)生對巨人的形象都有了自己的認識，很快就把握住了文本的情感。

對話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷推動對話教學(xué)的開展，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握與教師、同學(xué)及文本對話的方法，讓對話教學(xué)有效進行，實現(xiàn)師生的共同進步。◆（作者單位：福建省泉州市第三實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 ?鈺