李丹

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文的起步期，小學(xué)語文是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，這對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了很高的要求，歸根結(jié)底所追求的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)。

一、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

對語文教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的多樣性，但就現(xiàn)階段我國教育實(shí)情來看，教學(xué)資源中利用率最高也最為重要的還是教材。因此，語文教師應(yīng)深入理解、把握教材，要在備課上下足功夫。教師要善于利用教材，明確教學(xué)目標(biāo)，全面把握對重難點(diǎn)知識，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，根據(jù)學(xué)情變化實(shí)現(xiàn)教材的整合。教師可通過合理調(diào)整教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容以及順序等來創(chuàng)造性地利用教材。

在課堂教學(xué)中，教師可通過圖示理論以及對知識的遷移為學(xué)生搭建知識框架，以幫助學(xué)生最大化地理解教學(xué)知識。具體來說，教師可將課文通讀一遍，標(biāo)出自然段序號，提前預(yù)知學(xué)生可能面臨的問題，對學(xué)生可能會難以理解的詞與句著重標(biāo)記，然后作出“預(yù)設(shè)”的理解方法，比如查字詞典、聯(lián)系上下文、近反義詞對照或者聯(lián)系生活實(shí)際等，為學(xué)生提供最可行的解決策略，幫助學(xué)生牢固掌握知識。此外，在備課時(shí)還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心態(tài)等，以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)情變化不斷完善教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。正所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教學(xué)工作雖有一定的規(guī)律可遵循，但教學(xué)的具體方法并非是一成不變的?！敖虩o定法”就要求教師要善于創(chuàng)造新的教學(xué)方法，不可局限于常規(guī)化，應(yīng)不斷對教學(xué)方法做出改變與發(fā)展，如此方能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于其身心特點(diǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《村居》這首古詩時(shí)，考慮到小學(xué)生往往喜歡與大自然接觸，享受鄉(xiāng)村生活的樂趣，因此教師可通過多媒體為學(xué)生展示一些關(guān)于鄉(xiāng)村的圖片，并鼓勵學(xué)生參與討論，談?wù)勛约簩Υ说母惺?，之后再引?dǎo)學(xué)生對詩進(jìn)行朗誦，這樣便有利于學(xué)生對詩整體主旨的把握，提高課堂教學(xué)效益。對于詩蘊(yùn)含的深刻道理不要一語道破，教師應(yīng)讓學(xué)生自行分析、理解，以培養(yǎng)學(xué)生探究知識的鉆研精神，拓展其思維廣度，教師只需在這個(gè)過程中扮演引導(dǎo)角色，真正讓學(xué)生做上學(xué)習(xí)的主人。

三、有效分組，激發(fā)學(xué)生主體意識

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師的教學(xué)態(tài)度以及專業(yè)素質(zhì)與技能等，都是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，但除此之外，切不可忽略對學(xué)生主體意識的激發(fā)。教學(xué)始終是圍繞學(xué)生而展開的，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。小學(xué)生往往都喜歡展現(xiàn)自我，愛表現(xiàn)，一旦得到教師的關(guān)注與贊揚(yáng)，那么他們對學(xué)習(xí)就會滿懷激情，因此教師對學(xué)生的關(guān)注度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就提示教師可根據(jù)學(xué)情變化，對教學(xué)活動作出適當(dāng)調(diào)整。

如教師可在語文課堂上靈活對學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員控制在5人左右，讓學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間形成學(xué)習(xí)合作與競爭模式。通過小組合作，在取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)還可拉近同學(xué)友誼之情，通過競爭，則強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。同時(shí)，每組選派一名語文優(yōu)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)對小組成員的作業(yè)進(jìn)行檢查、對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，最后在期末對學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的小組予以相應(yīng)的獎勵。這種小組學(xué)習(xí)模式凝結(jié)了小組成員的學(xué)習(xí)力量，小組成員之間互幫互助，與其他小組形成學(xué)習(xí)競爭關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)氛圍由此更為濃厚，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣自然而然得到提高，學(xué)習(xí)效果自然會達(dá)到理想水平。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生從小進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就是要讓小學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力，讓小學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)得到提高與發(fā)展，在知識體驗(yàn)中受到美的熏陶。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)模式，而將學(xué)生能力訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，精講巧問，創(chuàng)新教學(xué)，讓能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h臨湖中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原