【摘 ?要】英語詞典是學生獲取知識的重要工具書和參考資料。本文運用質(zhì)性的研究方法，對成都師范學院非英語專業(yè)大學一年級會計專業(yè)的六名學生英語詞典的使用情況進行了歷時一學期的個案研究。研究發(fā)現(xiàn)，受學生個體相關(guān)因素的影響，六名學生在英語詞典類別的選用和使用場合方面存在多樣性和差異性;研究表明正確運用電子詞典對提升學生英語自主學習能力有促進作用。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) ?大學生 ?英語詞典 ?自主學習 ?能力

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0003-02

一、引言

促進學習者自主學習能力是近20年來外語教學界討論的熱點話題，自主學習是“一種能夠掌握自己學習的能力”。自主學習既是一種學習態(tài)度.又是一種獨立學習的能力，是一種對自己的學習做出決策的責任。這種能力不是天生的，而是可以通過培養(yǎng)獲得。Rubin和Thompson（2009）在《怎樣成為更加成功的語言學習者》一書中指出能夠促進學習者獲取語言知識的有效資源共有五大類，即教師、課本、詞典、語法參考書和媒體資

源[1]。英語詞典是英語學習者在英語學習過程中的重要工具書和參考資料，它的合理使用有助于開發(fā)學生的英語思維和獨立解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。Cowie 指出，詞典使用是指“用戶應(yīng)該擁有，并通過習得具備的有效檢索和充分利用詞典的各項技能”[2]。何家寧（2003）認為，對學生進行詞典使用的指導和訓練應(yīng)該是外語教學的一個組成部分，學生使用詞典技能的提高將使他們能更有效地運用詞典所獲取的信息，從而促進他們的外語學習水平和能力[3]。對于語言學習者來說，詞典使用策略是非常重要的學習認知策略之一，然而就詞典使用過程而言，我們應(yīng)注意其他很多因素也起到非常重要的作用，如使用態(tài)度和動機、計劃性、自我評估和自我管理等。這些因素和詞典認知策略一起構(gòu)成學習者的自主查閱能力，并促進學習者英語自主學習能力的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)把提高學生的英語工具書使用能力作為培養(yǎng)其英語自主學習能力的一部分。

國外對詞典使用的研究主要涉及對詞典種類、使用頻率、使用目的和使用策略等，雖然對象主要針對西方的語言學習者，但對于國內(nèi)學者的研究具有一定的借鑒價值。隨著對語言學習者和英語詞典使用有效性的關(guān)注，國內(nèi)學者對此進行了一些相關(guān)研究，其中針對詞典使用的論文有涉及學生對英語詞典使用情況的調(diào)查研究（鄭洪波 2005）[4]，對使用種類的研究 （郎建國，李晉2003）[5]，對運用策略的研究（趙衛(wèi) 2004;史彬彬，潘攀 2005）[6][7]等?？傮w而言，上述研究結(jié)果對于了解國內(nèi)學生英語詞典的使用情況，幫助學生有效使用詞典提供了一定現(xiàn)實參考價值和實踐意義，但可以看出，國內(nèi)的現(xiàn)實研究大多針對研究內(nèi)容的某個方面，將指導英語詞典的使用與培養(yǎng)、提升非英語專業(yè)學生英語自主學習能力相結(jié)合的研究還不是很多。同時，我們不容忽視的還有一個現(xiàn)象，即隨著技術(shù)的不斷進步，英語學習詞典的發(fā)展呈現(xiàn)出很多新的趨勢，各類功能多樣、攜帶方便、使用便捷的電子詞典尤其受到了新一代大學生的青睞，廣泛使用電子詞典對學生使用傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典究竟有何影響？它對提高學生英語學習水平和自主學習能力是否起到積極作用？ 基于以上問題，在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，我試圖通過學生個案研究的方式進行英語詞典對非英語專業(yè)學生提升英語自主學習能力的實證研究，以期對國內(nèi)外相關(guān)研究進行有益的補充。

二、研究過程

（一）研究對象

基于三項標準，筆者從非英語專業(yè)的一年級的教學班中確定了六名學生作為研究對象（見附表）：其標準一是基于學生的高考英語入學成績來評估學生的英語水平和能力;其二為學生的課堂參與及表現(xiàn);其三為學生的性別差異。

附表：學生基本情況

（二）數(shù)據(jù)收集和研究分析

本研究從2014年9月開始至2015年6月結(jié)束，圍繞著我校學生對英語詞典使用能力的三個層面的要求，在研究期間筆者對六名研究對象進行定期個案關(guān)注，收集了大量數(shù)據(jù)和資料，為本項目所研究的問題提供了有力的依據(jù)。其具體方法包括課堂觀察和學生訪談，其中，分別對這六個研究對象進行了個案訪談，分別為20分鐘;另外，課堂觀察數(shù)據(jù)主要來自于錄像6節(jié)課，小組活動錄音共3小時。以下是筆者摘錄的一部分課堂觀察片段。

觀察片斷1：學生甲

在進行翻譯（漢譯英）練習時，當學生甲不知道具體用哪些單詞來表達意思時，習慣使用電子詞典（漢英功能）進行查閱，在查閱生詞的過程中，學生甲進一步關(guān)注單詞的詞性和例句，有時會借助詞典的追加查詢功能對意義接近的詞匯進行比較，判斷并選擇一個自己認為比較恰當?shù)挠迷~來完成句子的翻譯。

觀察片斷2：學生乙

學生乙使用詞典的功能很單一，主要集中在閱讀文章時對不知道意思的單詞進行簡單的查詢方面，如查詢生詞的漢語意思，而對所查單詞的例句、搭配和用法方面沒有進一步關(guān)注。

觀察片斷3：學生丙

學生丙使用電子詞典的頻率不太高，在練翻譯習中只使用詞典二次，即用于查閱生詞的中文意思。大多時候，學生丙更習慣于向同學詢問所需單詞的意思。

觀察片斷4：學生丁

學生丁使用的是《牛津高階英漢雙解詞典》，主要借助于詞典完成課堂上老師所布置的閱讀任務(wù)，如查閱不認識的生詞，掃除閱讀過程中的詞匯障礙。

觀察片斷5：學生戊

學生戊使用的也是《牛津高階英漢雙解詞典》（紙質(zhì)詞典），除了借助完詞典完成課堂相關(guān)閱讀練習外，學生戊還繼續(xù)對所查閱的部分詞匯的例句、搭配和用法進行整理和摘抄。

觀察片斷6：學生己

學生己使用的是《學生英漢詞典》（紙質(zhì)詞典）在閱讀活動中用于查閱生詞時，大都時候只看一條詞義，不太關(guān)注其它相關(guān)釋義、語法特征和例句。

三、研究發(fā)現(xiàn)與思考

（一）研究發(fā)現(xiàn)

筆者圍繞我校學生對英語詞典使用能力的三個層面的要求，通過觀察、訪談以及對所獲取的數(shù)據(jù)信息進行分析，獲得了以下發(fā)現(xiàn)：

1.學生對英語詞典類別的選用存在多樣性

隨著數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，便攜式電子詞典已越來越多的走人英語課堂，大多數(shù)學生認為在學習過程中使用紙質(zhì)詞典查閱詞匯較麻煩，不及電子詞典和手機詞典攜帶便捷，查閱快速，因而即便在偶爾使用詞典時也極少選擇使用紙質(zhì)詞典;此外，有相當一部分學生認為手機上網(wǎng)下載和查閱詞典不僅便捷，而且也是種流行和時尚。部分學生認為電子詞典的屏幕小，顯示有限，對所查閱詞匯的各類釋義和用法鮮有對比，因而仍然使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典。

2.學生使用英語詞典的方式存在個體差異

（1）英語詞典的使用場合存在顯著差異

學生英語詞典的使用場合主要分為課堂內(nèi)和課堂外。除學生丙外，其他五名學生均會在課堂內(nèi)使用不同類別的英語詞典，主要包括閱讀教學和進行英語練習時。而在課堂外，六名學生使用詞典的情況存在明顯差異，通過個別訪談，筆者發(fā)現(xiàn)英語水平和英語習慣較好的學生使用英語詞典的頻率更高。

（2）英語詞典功能的使用存在顯著差異

六名學生中學生乙、丙、丁和已只使用詞典的查詢功能，他們認為閱讀和練習材料中的生詞只需認識即可，不關(guān)注詞匯的深度學習;學生甲使用漢英詞典后會通過詞典的追加查詢功能進一步確定每個英語單詞的意思，通過比較選擇一個較為恰當?shù)脑~匯，此外，他使用電子詞典的隨記功能來記錄一些在學習過程中見到的比較重要的詞匯、搭配和例句。學生戊也比較關(guān)注詞匯的深度學習，并習慣于自我整理和學習。

3.學生使用電子詞典對提升自主學習能力有促進作用

在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)學生甲和戊對英語詞典的使用態(tài)度較為積極，除了完成教師所布置的學習任務(wù)外，兩人都會自主選擇課本以外的難度更高的學習材料來滿足自身對英語的學習需求，如進行四、六級考級的練習，閱讀英文讀本、雜志等。可以看出，對于這類學生而言，詞典不僅僅是一種學習資料，它的介入，能積極高效地存進學生進行課內(nèi)外自主學習和管理。

（二）思考

從以上研究發(fā)現(xiàn)可以看出，學生受其英語學習水平、學習態(tài)度和學習習慣的影響在英語詞典的使用方面呈現(xiàn)出明顯個體差異。英語水平高，學習習慣好，自主學習能力越強的學生使用英語詞典的場合越廣泛，反之，英語詞典的廣泛介入在一定程度上又積極地提升了學生的自主學習和管理。學生英語詞典類別的選用和詞典功能的使用差異主要與學生的學習習慣和學習風格有關(guān)，并在一定程度上影響著學生的學習方式。同時，相當一部分學生在使用英語詞典的過程中存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在只關(guān)注所查閱詞匯的發(fā)音和中文釋義，而忽略對用法的比較和分析等。這些問題在很大程度上影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語

通過一學期對六名學生的深入調(diào)查和分析，著重探討了英語詞典的使用對提升大學生英語自主學習能力的影響及相關(guān)問題，主要包括學生的學習態(tài)度、學習方式、性格特征等因素。這些多重因素的分析結(jié)果表明，學生對英語詞典的態(tài)度和使用不盡相同，并對提升其自主學習能力具有明顯影響?；诖?，筆者認為，在學生進入大學英語學習的初始階段，教師應(yīng)在所授課班級對各類英語詞典的功能、特性進行詳細地介紹，指導學生進行區(qū)分和選擇，從而購買適合自己的英語詞典。此外，教師可在教學設(shè)計中多思考如何將英語詞典的使用、詞典輔助學習與教學活動進行有效地結(jié)合，以達到更好提升學生英語自主學習能力的目的。

【參考文獻】

[1]Rubin， J. & Thompson， I. 怎樣成為更加成功的語言學習者 [C].外語與教學研究出版社，2009.

[2]Cowie， A.P. English dictionaries for foreign learners： A history[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[3]何家寧，詞典使用研究述評[C].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]鄭洪波.非英語專業(yè)大學生英語詞典使用情況調(diào)查分析[J].

浙江萬里學院學報，2005（4）.

[5]郎建國，李 ?晉.英語學習詞典使用情況調(diào)查與思考[J].北京第二外國語學院學報，2003（6）.

[6]趙衛(wèi).非英語專業(yè)大學生英語學習中詞典運用策略調(diào)查[J].外語界，2004（2）.

[7]史彬彬，潘 ?攀.英語學習詞典使用狀況調(diào)查結(jié)果分析[J].山西煤炭管理干部學院學報，2005（3）.

【作者簡介】蘇愛瓊（1971-）女，成都人，副教授，碩士，英語學科教學。