創(chuàng)新型教師與創(chuàng)新型教學

馬振華

(河北省阜城縣古城鎮(zhèn)古城完全小學，河北 阜城 053700)

?

創(chuàng)新型教師與創(chuàng)新型教學

馬振華

(河北省阜城縣古城鎮(zhèn)古城完全小學，河北 阜城 053700)

摘要：創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學語文;教學

在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認為可從以下三個方面入手。

1鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

1.1激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

1.2教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個詞呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

1.3積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。

2激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

2.1觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.2啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

3打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

3.1同一個任務(wù)，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

3.2同一個問題或意思，引導(dǎo)學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛恚梢愿锏暮苫ū纫槐?，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.3適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”(被字句)“我們把澳門收回了。”(把字句)“我們不是收回了澳門嗎？”(反問句)誰也不能否認我們收回了澳門?！?雙重否定句)……

當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要我們進行創(chuàng)新性地教學。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從“小”處著眼，小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創(chuàng)新性，我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義；二是要緊密聯(lián)系小學語文這門學科的特點，教師應(yīng)在指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，否則，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0229-01