許燕

【摘 要】二期課改的主要目標(biāo)之一就是以學(xué)生發(fā)展為本推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校的基礎(chǔ)型課程成為提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的主要載體，而要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生除了參加學(xué)校的基礎(chǔ)性課程以外，還需參加很多拓展型、探究型課程或校外的其它教育、實(shí)踐活動(dòng)，然而受時(shí)間和精力的限制，大多數(shù)學(xué)生難以做到。如何找到能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良好載體，一直是老師關(guān)心的話(huà)題。文章闡述了以頭腦奧林匹克為內(nèi)容核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合策略及達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等目標(biāo)的良好載體。

【關(guān)鍵詞】頭腦奧林匹克（OM）；整合；載體

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）03-0021-03

自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)率先在上海開(kāi)展頭腦奧林匹克活動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“OM”）。此活動(dòng)發(fā)源于美國(guó)，是一種完全新型的、別開(kāi)生面的活動(dòng)，它既不同于人們通常概念下的青少年科技活動(dòng)，也不同于一般的文藝活動(dòng)，而是一種融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)于一體，動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合的綜合性的創(chuàng)造性活動(dòng)。隨著二期課改的全面推開(kāi)，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）將頭腦奧林匹克這一活動(dòng)納入到學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系中，使這一活動(dòng)由極少數(shù)學(xué)生參與，變成一項(xiàng)全校普及的活動(dòng)。筆者在從事以頭腦奧林匹克為內(nèi)容載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，深刻體會(huì)到介入此活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、深化素質(zhì)教育的良好載體。那么，如何進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容整合及整合后的課程目標(biāo)落實(shí)情況又怎樣呢？

一、找準(zhǔn)課程“整合點(diǎn)”

課程整合，即教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)順序的調(diào)整及內(nèi)容的刪

減，對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；或?qū)W(xué)科間的知識(shí)按照系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)重新“建構(gòu)”，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行校本化的調(diào)適。這樣能使教學(xué)不再唯教材論，而是根據(jù)學(xué)生的需求和現(xiàn)有水平、著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，靈活地、有創(chuàng)造性地使用學(xué)材，對(duì)其內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整，使學(xué)材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

整合，其實(shí)就是調(diào)整后重新組合。課程整合，首先是學(xué)科內(nèi)的整合，其次才是學(xué)科間的整合、學(xué)科與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（社會(huì)問(wèn)題）的整合。學(xué)科內(nèi)的整合，一定是以學(xué)科思想、學(xué)科方法為主線(xiàn)進(jìn)行整合。整合的成果，一定是要生成一個(gè)學(xué)科課程綱要。學(xué)科課程綱要中，一定是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)點(diǎn)的，作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，一定是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行的。

綜上所述，要找準(zhǔn)課程“整合點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)就是找到課程性質(zhì)的重合點(diǎn)。我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合了“品德與生活（社會(huì)）”“勞動(dòng)與技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、頭腦奧林匹克活動(dòng)，即三門(mén)課程與一項(xiàng)活動(dòng)的整合。其中“品德與生活（社會(huì)）”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性，實(shí)踐性、開(kāi)放性、生活性、多元化、過(guò)程性等是其共同的特點(diǎn)；“勞動(dòng)與技術(shù)”課程性質(zhì)為過(guò)程性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性、探究性；“OM”活動(dòng)核心則是創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神（創(chuàng)新性、實(shí)踐性、生成性、探究性、綜合性、合作性）。通過(guò)對(duì)三課程一活動(dòng)要素對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵詞：實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性、過(guò)程性、綜合性、創(chuàng)造性是共同的、核心的特點(diǎn)，性質(zhì)高度一致。至于課程的目標(biāo)、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)更是尊重綜合性課程的特點(diǎn)，基本原則和操作方式基本相同。

在分析課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將國(guó)家課程“品德與生活（社會(huì)）”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為目標(biāo)主體，將“OM”長(zhǎng)期題作為內(nèi)容載體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編排知識(shí)內(nèi)

容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、生成性為主要特征的“主題模塊”式任務(wù)板塊。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性、合作性、體驗(yàn)性等多種學(xué)習(xí)方式的綜合；在學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)上，體現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦、科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合。整合后的課程屬于校本拓展性、綜合實(shí)踐性活動(dòng)課程范疇。

當(dāng)然，不是所有的知識(shí)都需要整合。有完整體系的章節(jié)只需按照知識(shí)邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)即可，不能盲目為整合而整合。同時(shí)，在課程整合的過(guò)程中，要避免打破每個(gè)學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)和處理問(wèn)題的方式，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)的技能和概念順序，使學(xué)生缺乏必要的基本素

養(yǎng) ，還要避免因課程整合低效而造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。

二、借助“OM”核心精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。頭腦奧林匹克活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考、解決問(wèn)題，其宗旨是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。頭腦奧林匹克活動(dòng)的許多問(wèn)題都源于社會(huì)生產(chǎn)和生活。學(xué)生要解決問(wèn)題，必須學(xué)會(huì)觀(guān)察、了解社會(huì)，通過(guò)觀(guān)察可以收集信息、開(kāi)拓思路、確定目標(biāo)、選擇解題方案。頭腦奧林匹克競(jìng)賽中，語(yǔ)言類(lèi)即興題比賽會(huì)要求學(xué)生在幾分鐘時(shí)間里盡可能多地說(shuō)出答案。如果學(xué)生平時(shí)不注意觀(guān)察，不積累大量的信息，就無(wú)法適應(yīng)快節(jié)奏的比賽。因此，在平時(shí)的思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，筆者將單個(gè)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)成圍繞一個(gè)主題不同層次的任務(wù)練習(xí)。如六年級(jí)的“廣告”主題思維訓(xùn)練分成了三課時(shí)，第一課時(shí)首先是請(qǐng)學(xué)生找找身邊自己喜歡的物品，為它做個(gè)小廣告，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣告的特點(diǎn)；接著教師在黑板上寫(xiě)下了“木梳、雞蛋、燈泡”三種物品，請(qǐng)學(xué)生小組選擇一樣物品，為它做一個(gè)廣告，并展示。第二課時(shí)則出示了一個(gè)任務(wù)“利用身邊的材料，小組一起設(shè)計(jì)并制作一樣物品，并為它做廣告”；第三課時(shí)完成任務(wù)的展示。五年級(jí)的思維訓(xùn)練也一樣遵循此原則，如“圓”的構(gòu)想主題，首先是純粹的語(yǔ)言訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)黑板上畫(huà)出的“圓形”像什么，并分組按序作答，不能重復(fù)；接著是升級(jí)的語(yǔ)言練習(xí)，給黑板上的“圓形”添上一筆，說(shuō)說(shuō)它像什么，答題要求同上；然后是動(dòng)手、語(yǔ)言、表演混合的練習(xí)，請(qǐng)小組利用身邊的材料制作一個(gè)“會(huì)動(dòng)的圓”， 并為此創(chuàng)編一個(gè)3～4分鐘的短劇，進(jìn)行表演展示。在這樣的主題式綜合性訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了觀(guān)察、分析生活中的各種事物，尤其是那些不易被別人發(fā)覺(jué)的細(xì)小部分， 并且善于積累信息?！癘M”比賽中除了要求學(xué)生大腦中必須儲(chǔ)存足夠的信息外，還必須有清晰的思路，如果想到哪兒說(shuō)到哪兒，就會(huì)出現(xiàn)思維停頓，或者會(huì)重復(fù)講過(guò)的答案。在課堂活動(dòng)中，筆者常會(huì)啟發(fā)學(xué)生從交通工具、武器、動(dòng)物、人、幻想人物、攝影術(shù)語(yǔ)等角度分別去思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，思維會(huì)逐漸變得流暢，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力也會(huì)逐步加強(qiáng)，從而夯實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。endprint

三、借助“OM”題目任務(wù)，提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力、勞動(dòng)技能與思想道德素質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。平常的課堂教學(xué)往往注重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)?！癘M”能為學(xué)生創(chuàng)造大量的動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

“OM”的長(zhǎng)期題是開(kāi)放性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每道題一般由7位同學(xué)通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐來(lái)完成。學(xué)生在解題過(guò)程中，通過(guò)查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)解題方案、購(gòu)買(mǎi)、收集材料、反復(fù)制作測(cè)試、編寫(xiě)劇本、制作表演道具、排練表演等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成解題的全過(guò)程；學(xué)生在解題時(shí)，所有的東西都要自己制作，因此需要學(xué)生學(xué)會(huì)各種勞動(dòng)技能。通過(guò)解答長(zhǎng)期題，學(xué)生掌握了使用工具進(jìn)行剪、折、捏、粘、鋸、銼、鉆、錘、彎、縫、繡、編等勞動(dòng)技能，提高了勞動(dòng)素質(zhì)。有時(shí)，為了了解某一物品的特性，還需要走訪(fǎng)相關(guān)廠(chǎng)家，與相關(guān)人員打交道；在比賽期間，參賽隊(duì)之間，甚至不同國(guó)家的隊(duì)與隊(duì)之間可以進(jìn)行相互交流，這些都能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

素質(zhì)的核心是德育，任何一門(mén)課程都有“育德”的目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自然也不例外。“OM”非常強(qiáng)調(diào)德育的滲透，而且讓德育教育實(shí)實(shí)在在。

解答“OM”長(zhǎng)期題時(shí)，除了完成規(guī)定的任務(wù)以外，一般都要進(jìn)行風(fēng)格表演， 即確定一個(gè)主題，制作服裝、道具，圍繞主題進(jìn)行藝術(shù)表演，增加比賽的觀(guān)賞性。頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)提倡在制作服裝、道具時(shí)，利用一切廢舊的物品進(jìn)行制作，降低對(duì)環(huán)境的污染。裁判打分時(shí)不是看道具做得如何豪華、漂亮，而是看道具的制作有沒(méi)有創(chuàng)意，有沒(méi)有最大限度地利用廢舊材料。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了勤儉節(jié)約、環(huán)境保護(hù)，感受到了人與自然、環(huán)境的相互依存。

“OM”是一項(xiàng)集體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。一般每個(gè)參賽隊(duì)有7名隊(duì)員，比賽中，隊(duì)員之間的配合非常重要。例如，在語(yǔ)言類(lèi)即興題比賽中，一般由5名隊(duì)員一起快速輪流答題，中間不能出現(xiàn)停頓，任何一個(gè)隊(duì)員回答不出，則比賽終止。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中就要求每個(gè)隊(duì)員在答題時(shí)都應(yīng)該將最簡(jiǎn)單的答案留給隊(duì)友，最大限度地用足比賽的時(shí)間；在動(dòng)手類(lèi)即興題比賽中，要在規(guī)定的幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成解題，5名隊(duì)員必須接受隊(duì)長(zhǎng)的統(tǒng)一指揮，分工明確，在最短的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)，才能最終完成解題任務(wù)。又如，在長(zhǎng)期題的解題過(guò)程中，每名隊(duì)員都應(yīng)該根據(jù)自己的特長(zhǎng)、能力完成相應(yīng)的解題任務(wù)，如解題方案設(shè)計(jì)、解題裝置的制作、劇本的編寫(xiě)、道具、服裝的設(shè)計(jì)制作等，只有充分發(fā)揮每個(gè)隊(duì)員的能力，才能更好地完成解題任務(wù)。因而在這樣的綜合性任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)與共，逐漸增強(qiáng)了愛(ài)心與責(zé)任心。

“OM”長(zhǎng)期題解題時(shí)間較長(zhǎng)，并且不是當(dāng)場(chǎng)制作，部分參賽隊(duì)尤其是小學(xué)組的參賽隊(duì)為了取得好成績(jī)，往往會(huì)請(qǐng)教練、家長(zhǎng)幫忙，這就失去了比賽的真正意義。

“OM” 協(xié)會(huì)反對(duì)弄虛作假，倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)守信，要求由隊(duì)員獨(dú)立完成解題，反對(duì)成人包辦代替，反對(duì)外部援助。在活動(dòng)中，學(xué)生受到了誠(chéng)信的熏陶。

四、“OM”活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“OM”活動(dòng)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括交通、能源、機(jī)械、動(dòng)力、建筑、通信、運(yùn)輸、環(huán)境、旅游、包裝、廣告、歷史、古典文藝等，雖然沒(méi)有要求每個(gè)學(xué)生對(duì)所有的領(lǐng)域都相當(dāng)熟悉，但至少要求學(xué)生要有較寬的知識(shí)面。學(xué)生在解題過(guò)程中，往往會(huì)通過(guò)查閱相關(guān)資料、自學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)增長(zhǎng)某些方面的知識(shí)，邊學(xué)習(xí)，邊解題，從而拓展知識(shí)面，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。

“OM”活動(dòng)在解題過(guò)程中，隊(duì)員往往要經(jīng)過(guò)幾次甚至十幾次的失敗才會(huì)成功，通過(guò)解題，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的精神。在即興題比賽中，要在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成解題，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力和心理承受能力也是一種考驗(yàn)。在長(zhǎng)期題比賽中，學(xué)生要在裁判及數(shù)百名觀(guān)眾面前進(jìn)行解題和表演，對(duì)于那些很少上臺(tái)表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種鍛煉。因此，頭腦奧林匹克活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的心理素質(zhì)是大有益處的。

“OM”活動(dòng)的長(zhǎng)期題要求隊(duì)員在解題時(shí)有風(fēng)格表演，即進(jìn)行有主題的藝術(shù)表演，表演所需的布景、道具、各個(gè)角色的服裝等都需要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作，要想取得較好的表演果，要求學(xué)生具有相關(guān)的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。在解題過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱資料獲取相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、美工等過(guò)程的實(shí)踐，鞏固所學(xué)的美學(xué)知識(shí)，客觀(guān)上提高了學(xué)生的審美素質(zhì)。

總之，作為探究型的校本課程，以“OM”為內(nèi)容載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、 深化素質(zhì)教育不可多得的良好載體。我校在2015年3月的全國(guó)頭腦奧林匹克比賽中派出了5支班級(jí)隊(duì)，獲得全國(guó)比賽的二等獎(jiǎng)2個(gè)、三等獎(jiǎng)3個(gè)，其中一個(gè)二等獎(jiǎng)是湖北省此賽題的第一名，從而獲得2015年5月去美國(guó)密歇根州立大學(xué)參加第三十六屆世界頭腦奧林匹克比賽的機(jī)會(huì)，并獲得世界比賽第二名（銀獎(jiǎng)）。目前，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正充分地利用“OM”活動(dòng)這項(xiàng)載體，讓更多學(xué)生在參與此項(xiàng)活動(dòng)中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）米克盧斯.頭腦奧林匹克活動(dòng)叢書(shū)[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2012：186-192.

（編輯：易繼斌）endprint