徐敏

【摘 要】高三是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，但很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遇到重重障礙，成績(jī)得不到提高，學(xué)習(xí)興趣也已然殆盡。在農(nóng)村高中，這種現(xiàn)象更是普遍存在。究其原因，主要是訓(xùn)練方法的滯后和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的缺失。如何有效提高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是所有高三教師面臨的重大問(wèn)題，文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高中生；英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）03-0104-02

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的四個(gè)重要步驟，其中，寫(xiě)是最復(fù)雜和最系統(tǒng)的一個(gè)過(guò)程，它能夠幫助學(xué)生記錄思想和抒發(fā)情感，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值觀和世界觀。因此，在日常教學(xué)中，關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平往往可以通過(guò)他的英語(yǔ)寫(xiě)作體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三之后，會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)能力的爆發(fā)點(diǎn)，如何在這個(gè)爆發(fā)點(diǎn)上有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是每一名英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、《江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求

《江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》指出，高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有4個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求，其中七級(jí)是高中畢業(yè)生必須達(dá)到的級(jí)別要求。七級(jí)提出高中生要能就熟悉的話題交流信息，提出問(wèn)題并陳述自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)生要具有初步的寫(xiě)作能力，并能利用所獲得的信息進(jìn)行清楚和有條理地表達(dá)；八級(jí)主要針對(duì)高二學(xué)生，要求學(xué)生能就口頭或書(shū)面語(yǔ)言材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見(jiàn)解，且能寫(xiě)出連貫和結(jié)構(gòu)完整的短文；九級(jí)是針對(duì)高三學(xué)生，要求學(xué)生能用常見(jiàn)的應(yīng)用文格式完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力。

雖然它對(duì)現(xiàn)階段高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出明確的要求，但是在農(nóng)村高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中還是存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅來(lái)源于學(xué)生自己，也來(lái)源于廣大英語(yǔ)教師，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)大環(huán)境的不良影響。

二、農(nóng)村高三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村高中因?yàn)榈乩砦恢玫脑?，在信息交流上存在一定的滯后性。無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的吸收、利用都比城區(qū)學(xué)校慢一拍?？v然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)廣泛普及，但由于受傳統(tǒng)思想的長(zhǎng)期影響，廣大農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)還是呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，終日圍繞著黑板、講臺(tái)和書(shū)本轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。教師的思想打不開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就無(wú)法得到根本性提高。教師之間的個(gè)體差異性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，不同教師執(zhí)教的班級(jí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)呈現(xiàn)迥異的態(tài)度、風(fēng)格和結(jié)果。在長(zhǎng)期的高三教學(xué)過(guò)程中，筆者總結(jié)出農(nóng)村高三學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度不夠端正

江蘇省英語(yǔ)高考試卷的作文分值為25分，占整個(gè)試卷的20.8%，但是大部分學(xué)生就算進(jìn)入高三關(guān)鍵期仍不重視英語(yǔ)寫(xiě)作。他們或認(rèn)為作文可以突擊惡補(bǔ)，或認(rèn)為練了也沒(méi)用。在批閱作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中有如下幾種情況：缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，含義空洞；只知生搬硬套，文章走形；語(yǔ)言形式單一，乏味無(wú)趣。

繁重的高三學(xué)習(xí)并沒(méi)有讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真寫(xiě)作，而是讓學(xué)生變得更加浮躁。農(nóng)村高中學(xué)生受社會(huì)傳統(tǒng)思想的長(zhǎng)期影響，家長(zhǎng)、學(xué)生，乃至絕大部分教師都重理輕文。高難度、高強(qiáng)度的理科試題訓(xùn)練使更多的高三學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械使用上。對(duì)于如何系統(tǒng)、高效地改善和提高英語(yǔ)作文，大多數(shù)學(xué)生顯得不以為然，或者根本不在乎。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)

在高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到大量的詞匯、句式和語(yǔ)法，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多差異使不同學(xué)生持有不同的學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠把所習(xí)得的知識(shí)、技能自如地運(yùn)用到生活實(shí)踐中。他們能夠從書(shū)本中提煉出知識(shí)，利用各種機(jī)會(huì)實(shí)踐自己的知識(shí)，檢驗(yàn)自己的能力；而被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力欠缺，使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)，所以并不能理解學(xué)習(xí)的真諦，也無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這種知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)的最直觀表現(xiàn)就是英語(yǔ)作文中出現(xiàn)很多嚴(yán)重“病癥”。 英語(yǔ)作文是主觀題，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，它能直接反映出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。那些“病癥作文”沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，詞匯貧乏、語(yǔ)法混亂，甚至完全失去了作文所應(yīng)該擁有的框架結(jié)構(gòu)。比如，很多學(xué)生能夠解答單選中簡(jiǎn)單易懂的定語(yǔ)從句、名詞性從句及狀語(yǔ)從句，可是當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，他們根本想不起來(lái)用，也不會(huì)用，導(dǎo)致整篇作文毫無(wú)亮點(diǎn)，且處處出錯(cuò)。其實(shí)，這種現(xiàn)象一方面源于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固、學(xué)習(xí)能力有所欠缺，還有一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練。如何把知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合不僅需要學(xué)生投入精力、端正態(tài)度，也需要教師進(jìn)行深入探索。

3. 缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)

高三學(xué)生薄弱的英語(yǔ)寫(xiě)作能力固然和學(xué)生有直接聯(lián)系，但是也與英語(yǔ)教師的日常寫(xiě)作教學(xué)密不可分。一名教師的教學(xué)風(fēng)格能夠潛移默化地影響學(xué)生：倘若這名教師不重視作文，那他的學(xué)生多半也如此；倘若這名教師作文教學(xué)方法單一、枯燥，那他的學(xué)生就很難提高英語(yǔ)寫(xiě)作能

力。

筆者是剛工作的新老師，對(duì)剛接手的高三經(jīng)過(guò)半個(gè)月的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)差的主要問(wèn)題：學(xué)生雖然聰明，但是很不踏實(shí)；原來(lái)的英語(yǔ)教師是剛工作的新教師，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。這兩個(gè)問(wèn)題如果單獨(dú)擺在這并沒(méi)有太大問(wèn)題，但是結(jié)合到一起就很麻煩。經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師遇到一群不會(huì)學(xué)習(xí)的青春叛逆期學(xué)生肯定矛盾重重。此班級(jí)的學(xué)生對(duì)于高一、高二的詞匯、語(yǔ)法基本上都忘光了，甚至有部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)背過(guò)單詞，語(yǔ)法更是一竅不通。在開(kāi)學(xué)初的年級(jí)摸底測(cè)試中，班級(jí)的英語(yǔ)作文均分在8.8分（總分25分），可見(jiàn)學(xué)生的英語(yǔ)作文水平是有多么令人擔(dān)憂。英語(yǔ)作文的教學(xué)不能脫離基本詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，也不能千篇一律地只背范文，否則英語(yǔ)作文就成了沒(méi)了地基的房子，好看不實(shí)用，經(jīng)不起考驗(yàn)。

三、如何有效提高農(nóng)村高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力endprint

首先，學(xué)生必須擁有扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)。高一、高二是詞匯和語(yǔ)法的積累階段，這種積累必須貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，絕對(duì)不是想起來(lái)才背背，遇見(jiàn)了才說(shuō)說(shuō)。反復(fù)記憶、對(duì)比記憶、練習(xí)回顧對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。而且，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的農(nóng)村高中生要持不同的要求，以鼓勵(lì)為主，不能打消其積極性，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。筆者在剛進(jìn)高三的第一個(gè)月就要求學(xué)生把模塊一到模塊八的所有課后單詞及擴(kuò)展詞組背三遍。雖然時(shí)間有限、深度不夠，但是對(duì)于有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果是相當(dāng)明顯的。課本中的詞匯對(duì)于學(xué)生有一種熟悉的“味道”，它的記憶比背字典親切、高效。

其次，使用結(jié)果寫(xiě)作法與過(guò)程寫(xiě)作法相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)方法。結(jié)果寫(xiě)作法以教師為課堂中心，講授詞匯使用、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧等。通常以一篇范文進(jìn)行課堂分析，要求學(xué)生先背誦再模仿范文。雖然結(jié)果寫(xiě)作法見(jiàn)效快、適用面廣，但是這樣的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是機(jī)械地輸入和輸出，寫(xiě)出的文章是一種僵硬地堆砌和拼湊。過(guò)程寫(xiě)作法不把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)上，而是放在整個(gè)思考過(guò)程和寫(xiě)作環(huán)節(jié)中。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己去制定寫(xiě)作計(jì)劃、編排文章、撰寫(xiě)草稿、修改編輯。因?yàn)橛辛送暾季S情感的支撐，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)覺(jué)得流暢、自然。但是也要看見(jiàn)過(guò)程寫(xiě)作法的局限性，就寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)它是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生的長(zhǎng)期磨合。如果想有效地提高高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，英語(yǔ)教師必須把結(jié)果寫(xiě)作法和過(guò)程寫(xiě)作法完美地相結(jié)合。

高三學(xué)生有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)有了一定的分析能力和判斷能力。英語(yǔ)教師完全可以讓學(xué)生自己體會(huì)用什么的寫(xiě)作手法展現(xiàn)不同體裁作文之間的差別及特色。高中英語(yǔ)測(cè)試中以記敘文和議論文為主，這幾年江蘇省的英語(yǔ)課堂教學(xué)偏向于讀寫(xiě)式教學(xué)，把閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的特點(diǎn)。在讀寫(xiě)式教學(xué)中給學(xué)生一段夾敘夾議的材料，讓學(xué)生根據(jù)所給材料聯(lián)系自身實(shí)際寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)及原因。 教師在給學(xué)生接觸這類型作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把記敘文和議論文的寫(xiě)作技巧結(jié)合起來(lái)，然后讓學(xué)生自由思考如何制訂大致的寫(xiě)作計(jì)劃。當(dāng)計(jì)劃完成時(shí)，教師把其中幾種典型的寫(xiě)作計(jì)劃以投影儀展示出來(lái)，讓學(xué)生討論出最佳計(jì)

劃。然后所有學(xué)生就這一最佳計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步修改、擴(kuò)充和完善。在這樣的過(guò)程中，既有教師的監(jiān)督引導(dǎo)，又有學(xué)生的自主發(fā)揮。

最后，靈活使用獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略。寫(xiě)作教學(xué)看似是學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體行為，其實(shí)更體現(xiàn)的是集體智慧的結(jié)晶，在集體智慧的基礎(chǔ)上將有利于學(xué)生躍上更高的平臺(tái)。比如上一點(diǎn)所提到的“最佳寫(xiě)作計(jì)劃”，如果教師以優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的合適比例編排學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組討論，那么一定效果顯著。學(xué)生在對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)了自己的不足，在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，既不會(huì)懶惰退縮，又不會(huì)傲慢自我。把作文中可能涉及的詞匯語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)框架等諸項(xiàng)任務(wù)分配給小組中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生、讓學(xué)生在相互討論之中迸發(fā)出智慧的火花，真正體現(xiàn)出高效的寫(xiě)作教學(xué)。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，還可以多展示不同小組的優(yōu)秀作文，讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不僅有利于集體智慧的增長(zhǎng)，而且有利于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)大環(huán)境的良性循環(huán)。

總而言之，高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的過(guò)程。教師與學(xué)生要共同努力，探索具體可行性方案，要節(jié)省時(shí)間，還要高效。也許這個(gè)過(guò)程很艱辛，但是只要堅(jiān)持下去、開(kāi)動(dòng)腦筋，必然會(huì)找到適合的方法。

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（編輯：楊 迪）endprint