邵丹

【摘 要】民辦高校學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊，對(duì)于不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略很有必要。文章汲取大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深刻剖析分層教學(xué)理論的源頭，說(shuō)明分層教學(xué)中應(yīng)該警惕的問(wèn)題、弊端和改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）01-0174-01

近年來(lái)，大學(xué)生人數(shù)不斷增多，在一些民辦學(xué)校，生源質(zhì)量差成了一大教學(xué)問(wèn)題。剛?cè)胄r(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平及能力良莠不齊，這樣的英語(yǔ)水平分化現(xiàn)象存在于各個(gè)集體，甚至同一班級(jí)，倘若繼續(xù)用以往的辦法講課，那么教學(xué)效果可想而知。雖然部分學(xué)校及老師也意識(shí)到了這個(gè)弊病，也做了一些授課方式的改變和創(chuàng)新，但實(shí)際的教學(xué)成果并不顯著。所以，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中留存的弊端，采取分層教學(xué)的教學(xué)方式很有必要。

一、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行

高校大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)是由英語(yǔ)教學(xué)的大體模式?jīng)Q定的，在教學(xué)革新的氛圍下，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力及個(gè)人特點(diǎn)，在全面深刻應(yīng)用課本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，最大限度地將各個(gè)水平的學(xué)生和與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式完美地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，使之得到相對(duì)連貫、完整的英語(yǔ)教育，從而更加有效率地提升英語(yǔ)水平。因材施教是一種較早的分層教學(xué)理論，甚至可以說(shuō)成是分層教學(xué)的始祖，依據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情況，采取最與之適應(yīng)的教育手段，才能夠最大程度地使學(xué)生成為棟梁。

二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的步驟

（一）學(xué)生分段化。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，將其分成3個(gè)段位：英語(yǔ)水平很好，英語(yǔ)水平中等與英語(yǔ)水平稍差。隨后把學(xué)生分到不同層次的集體，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定出不一樣的目標(biāo)。

1.單詞：實(shí)施分層教學(xué)的前2年，英語(yǔ)程度較好的學(xué)生要求必須記住四千五百到五千個(gè)英語(yǔ)單詞；對(duì)于還有發(fā)展空間并且想要提升的學(xué)生，最好達(dá)到CEB4水平。

2.閱讀理解：實(shí)施分層教學(xué)的前2年，英語(yǔ)程度較好的學(xué)生要求可以閱讀較難的英文短文而且可以理解文章的大概意思，并且依據(jù)文章的主要內(nèi)容，了解文章的中心思想；對(duì)于還有發(fā)展空間并且想要提升的學(xué)生，最好可以閱讀不太難的短文，可以整理清楚比較長(zhǎng)的語(yǔ)句；對(duì)于英語(yǔ)能力稍差的學(xué)生，可以看懂比較簡(jiǎn)單的短文，理解文章的基本思想就可以了。

3.聽(tīng)力：盡可能提升上課的效率，盡力為學(xué)生營(yíng)造鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力的最佳氛圍，應(yīng)用多種新穎的方法進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。參照3種不同段位的學(xué)生的不同能力，對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，要求可以聽(tīng)懂較長(zhǎng)、較難、較快的英文對(duì)話，并理解其中的大概意思，做出相應(yīng)的分析；對(duì)于程度一般的學(xué)生，要求其可以理解一般復(fù)雜、語(yǔ)速適中的英文對(duì)話的大概意思；英語(yǔ)程度較差，能夠理解簡(jiǎn)單的對(duì)話就可以了。

（二）花式教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)最初的將學(xué)生分成不同階段進(jìn)行管理，再依照各個(gè)階段學(xué)生的特殊性，分別規(guī)定其不同的教學(xué)目標(biāo)，從而確定不同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生英語(yǔ)段位不同，自然就會(huì)有不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生都可以循序漸進(jìn)地提升自己的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，上課時(shí)應(yīng)該更加注重練習(xí)，從而提升自己的水平，使自己對(duì)于英文的掌握力更加熟練；對(duì)于英語(yǔ)實(shí)力一般的學(xué)生打好基礎(chǔ)才是最重要的，教學(xué)任務(wù)也要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)；對(duì)于英語(yǔ)水平較差的同學(xué)，由于其英語(yǔ)較差，在教學(xué)時(shí)要更加注重基礎(chǔ)，減少其對(duì)于英語(yǔ)的厭煩感和不自信的心理，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（三）花樣考試。分層教學(xué)由于是面向各個(gè)階段的學(xué)生，采取了不一樣的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也有所不同，因此最后的考試和測(cè)評(píng)也不可以一概而論，而是以教育為本，不局限于考試的方式。把考試的形式和題目分成三種，難易度也要根據(jù)學(xué)生的能力和水平來(lái)設(shè)計(jì)。也可以設(shè)置附加題，依據(jù)學(xué)生水平，選擇性答題，最后能夠看出自己是否進(jìn)步。

三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的弊端

（一）學(xué)生內(nèi)心易產(chǎn)生負(fù)面情緒。英語(yǔ)分層教學(xué)、分層管理，依照英語(yǔ)水平分為各個(gè)班，容易使一些學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生抵觸。甚至使成績(jī)一般的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校偏心，放棄了自己，從而索性自己也放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)狀況可以更好地促進(jìn)分層教育的實(shí)施。

（二）分層教育也有可能使學(xué)生分化。因?yàn)椴顒e教育，分在成績(jī)較差的班級(jí)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己英語(yǔ)差，教師也可能不努力教學(xué)，更加容易滋生負(fù)面情緒，使學(xué)生的積極性低迷。而英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣比較高，更易形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，最后使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更優(yōu)秀，成績(jī)較差的學(xué)生更差。為防止這樣的現(xiàn)象，將考試方法分層，最后使基礎(chǔ)班的學(xué)生，也意識(shí)到自己在進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：“民辦高校大學(xué)英語(yǔ)多元分層教學(xué)體系改革探索與實(shí)踐”。