唐妹　李慶明

【摘 要】本文從認知語言語篇觀角度，對漢英翻譯補償進行了研究。鑒于目標(biāo)讀者受教育背景不同，在閱讀譯文的時候，會出現(xiàn)很多信息被遺漏的現(xiàn)象，因此，翻譯補償?shù)拇嬖诰惋@得分外重要。翻譯人員通過對信息適宜的補償，能將讀者的認知世界與譯文構(gòu)建的認知世界融合在一起，進而促進對譯文的理解。

【關(guān)鍵詞】認知語言學(xué)；漢英；翻譯補償

中圖分類號：H059 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0217-01

目標(biāo)讀者的實際生活經(jīng)驗、認知能力，關(guān)系到翻譯譯文語篇的形成、理解。翻譯工作者在翻譯時，應(yīng)將目標(biāo)讀者對譯文已有的認知水平納入考慮。眾所周知，翻譯“增補”已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。翻譯補償較翻譯增補而言，擴大了完善翻譯的領(lǐng)域。本文首先對認知語言學(xué)語篇觀作了探討，而后分析了翻譯補償?shù)闹匾?，最后提出了翻譯補償?shù)姆椒ā?/p>

一、對于認知語言學(xué)語篇觀的理解

（一）認知語言學(xué)語篇觀的內(nèi)涵。站在認知功能的角度，語篇被認為是語義單位元素，須具備語義連貫的特點。一般將語篇定義為：具有成分呼應(yīng)、命題發(fā)展得到索引、語句順暢的特點，并有利用價值的一組語言句子。因此，目標(biāo)讀者能夠?qū)φJ知世界進行統(tǒng)一，進而確保譯文信息在心智上體現(xiàn)鏈接性，促進理解。在形式方面的鏈接性雖然重要，但是在語義內(nèi)容、心智方面達成鏈接性更為重要。[1]

（二）語篇意義與理解。語義是能夠被心智激活的相關(guān)概念內(nèi)容，以及附加在其上的認知、理解。語義是建立在認知、概念結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，并與人的主觀因素存在著密切聯(lián)系，使人們在理解層面達成共識，具有主體的特性。語篇的連貫性關(guān)系到語篇意義的形成，不同語言存在不同的背景差異，在研究語篇連貫性的時候，要注重對背景知識的參考。

二、漢英翻譯信息補償?shù)闹匾饬x

翻譯是在準(zhǔn)確、通順的基礎(chǔ)上，把一種語言信息轉(zhuǎn)變成另一種語言信息的行為。在翻譯過程中，作者、譯者、讀者都會參與進來。原文讀者與譯文讀者在思維方面存在著很多共同點，但是雙方語言、文化、生活環(huán)境等存在著很大區(qū)別。目標(biāo)讀者在閱讀譯文的時候，必然會遺漏很多信息，然而讀者自身對信息進行補償?shù)哪芰κ怯邢薜摹Ｒ虼?，翻譯人員對翻譯信息的適度補償就尤為必要。[2]翻譯人員可以依據(jù)目標(biāo)讀者背景知識進行預(yù)測，從而對譯文進行適度的補償，進而使目標(biāo)讀者可以閱讀到原汁原味的內(nèi)容。

三、翻譯信息補償方法

信息補償，即為避免目標(biāo)讀者閱讀譯文時信息缺省，翻譯人員在翻譯時刻意的對譯文適度補償，使讀者的認知世界與譯文表達的譯文世界相符。信息補償由內(nèi)部補償、外部補償組成。內(nèi)部補償指對譯文內(nèi)容的補償；外部補償則指對譯文內(nèi)容外部的東西進行補償，主要包括：作者注釋、譯文整體內(nèi)容。[3]信息補償主要有：概念層面、結(jié)構(gòu)層面以及文體修辭方面的補償。

（一）概念層面的補償。翻譯人員在把握原文大體概念的前提下，在譯文中增加實詞以豐富潤色原有的翻譯。我們常把背景性補償歸為概念層面的補償。也就是說，對譯文中的人名、地名、典故等因素進行信息補償，促進讀者對譯文有更好地認知解讀。

（二）結(jié)構(gòu)層面的補償。譯文要符合閱讀目標(biāo)的語言表達習(xí)慣，就需要增加必要的結(jié)構(gòu)詞、過渡詞等。除此之外，在漢譯英時，還要在語型結(jié)構(gòu)發(fā)生變化后進行信息補償。例如，漢語信息呈順序性排列時候，主次不夠明確，如果只機械地將其翻譯成英語，那么讀者就不容易理解、認知句子。

（三）文體修辭方面的補償。使用修辭格是為了使語言更加生動形象，加強語言表現(xiàn)力和感染力。英語和漢語都有悠久歷史，也都具有豐富的修辭方式。由于東、西方文化背景不同，英漢語言在修辭格式上存在著既相一致又有區(qū)別的特點。文體修辭補償，考慮的是英語譯文的“雅”，主要涉及語氣詞、情態(tài)詞等。

四、結(jié)束語

綜上所述，漢英翻譯信息補償?shù)拇嬖冢瑥浹a了原有翻譯的不足，避免了目標(biāo)讀者對原文所要表達、傳遞的信息的缺省，使讀者能夠更快、更好的理解譯文語篇。但是需要注意的是，在翻譯補償中也應(yīng)尊重原文的內(nèi)容，把握好補償?shù)亩取?/p>

參考文獻：

[1]王曉農(nóng)，李曉平.從認知語言學(xué)看翻譯界定及逆向漢英語篇翻譯策略[J].河北理工大學(xué)學(xué)報，2011，（03）：113-116.

[2]唐妹.桑代克學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2012，（05）：93-96.

[3]陳吉榮.論認知語言學(xué)對譯者認知不足與認知過度的解釋力[J].外語與外語教學(xué)，2011，（02）：16-19，32.

作者簡介：

唐 妹（1983-），女，漢族，湖南長沙，商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院講師，西安理工大學(xué)碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；

李慶明（1963-），男，漢族，湖北省黃岡，西安理工大學(xué)人文與外國語學(xué)院院長、教授、碩士導(dǎo)師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

基金項目：2015年陜西省社會科學(xué)基金項目（項目編號：2015K007）；2015年商洛學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：15jyjx113）。