呂西萍+覃婉瑩

摘 ?要：案例教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合決策的素質(zhì)，由于其教學(xué)效果顯著，目前已經(jīng)成為美國(guó)培養(yǎng)法律、經(jīng)濟(jì)以及管理等應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的主要方式。本文指出了案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，分析了我國(guó)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師在積極引入案例教學(xué)法并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上提出了案例教學(xué)法對(duì)我國(guó)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè);經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革;啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前沿

在第十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議上提交的《2015年政府工作報(bào)告》中提出：“推動(dòng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)”、“更加積極有效利用外資””，“加快實(shí)施走出去戰(zhàn)略”、“統(tǒng)籌多雙邊和區(qū)域開(kāi)放合作”等“構(gòu)建全方位對(duì)外開(kāi)放新格局”，實(shí)施新一輪高水平對(duì)外開(kāi)放，以開(kāi)放的主動(dòng)贏得發(fā)展的主動(dòng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)。面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化的新格局與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新常態(tài)，如何培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化復(fù)合型國(guó)際貿(mào)易人才是值得深思的問(wèn)題。

隨著法律全球化的不斷深入，我國(guó)的法學(xué)教育也深受英美法教育的影響，英美法的教育內(nèi)容、教育模式以及教學(xué)方法不斷為我國(guó)法學(xué)教育所吸收。案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)的一種新型的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合決策的素質(zhì)。由于其教學(xué)效果顯著，目前已經(jīng)成為美國(guó)培養(yǎng)法律、經(jīng)濟(jì)以及管理等應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的主要方式。

我國(guó)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)營(yíng)與跨國(guó)管理實(shí)際業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐教學(xué)與從業(yè)實(shí)訓(xùn)，積極與報(bào)關(guān)公司、進(jìn)出口公司等外貿(mào)企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)開(kāi)展密切產(chǎn)學(xué)合作，建立課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—基地實(shí)踐“三維立體”培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。為此，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)各課程均在實(shí)施教學(xué)改革，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中大膽引進(jìn)案例教學(xué)法，積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革，以提高國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的執(zhí)業(yè)能力。

二、美國(guó)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)法是由著名法學(xué)家、哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)哥倫布·蘭戴爾以其學(xué)術(shù)威望創(chuàng)立的。1870年，蘭戴爾當(dāng)選為哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)后，針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)法律教育中盛行的填鴨式的講授和死記硬背的方法，首次在法律教育中引了入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為：該方法的教學(xué)案例主要來(lái)自司法實(shí)踐，內(nèi)容有客觀(guān)依據(jù)，而且案例具有典型性和代表性，判決結(jié)論又具理論穿透力。這種來(lái)自實(shí)踐的教學(xué)法具有典型性的事實(shí)依據(jù)，是解決學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)是以列舉事實(shí)案例為主線(xiàn)索，以對(duì)案例進(jìn)行分析和討論為主要方式，讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行討論，以獲得解決問(wèn)題的最佳途徑。因此，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而使其在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)踐鍛煉，使知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)此教學(xué)法要求學(xué)生從司法審判的角度去閱讀案例，學(xué)會(huì)如何通過(guò)案例進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)從特殊情況演繹出一般原理。蘇格拉底式教學(xué)法能夠教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的反應(yīng)，并設(shè)身處地的去思考問(wèn)題。也就是說(shuō)運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)掘其內(nèi)在智慧，提高創(chuàng)造力。

自1870年蘭戴爾實(shí)施案例教學(xué)法后，該方法迅速成為美國(guó)法學(xué)教育中一統(tǒng)天下的教學(xué)方式，并“奇跡般”地延續(xù)至今。透過(guò)案例教學(xué)法這種表面上的成功，檢視這一百多年間圍繞于案例教學(xué)法上的理性思考可以發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)案例教學(xué)法亦有褒揚(yáng)之聲，但批評(píng)質(zhì)疑卻也不絕于耳，其聲勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了肯定的聲音，但案例教學(xué)法仍可以經(jīng)受住打擊而屹立不倒，是因?yàn)榘咐虒W(xué)法并不僅是一種教學(xué)方法，確切地說(shuō)，是一種融合了法學(xué)理論、課堂教學(xué)方式與法律職業(yè)訴求的體系化方法，在結(jié)構(gòu)上包括了四個(gè)維度：以科學(xué)為基礎(chǔ);以案例為素材;以蘇格拉底式方法為手段;以“像律師一樣思考”為目標(biāo)。案例教學(xué)法雖歷經(jīng)質(zhì)疑，乃至批判，21世紀(jì)初的卡內(nèi)基基金會(huì)調(diào)查仍肯定了案例教學(xué)法在職業(yè)培訓(xùn)中的地位，該方法在美國(guó)法學(xué)院仍占據(jù)主流地位。美國(guó)案例教學(xué)法的批判歷程對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的改革、法學(xué)研究的展開(kāi)都有極大的啟發(fā)價(jià)值。

三、案例教學(xué)法在我國(guó)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的誤區(qū)

我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)法以講授為基本形式。但近些年來(lái)，講授法一直受到質(zhì)疑，認(rèn)為此教學(xué)法單一呆板，缺少師生之間的反饋和交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練不夠等。與此同時(shí)，法學(xué)教育工作者將目光更多地轉(zhuǎn)向了美國(guó)的案例教學(xué)法。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，案例教學(xué)法的研究一直也是法學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。如今，我國(guó)幾乎所有給國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課的經(jīng)濟(jì)法教師均聲稱(chēng)使用了案例教學(xué)法。然而，迄今為止，關(guān)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的授課方式，基本上沒(méi)有按照美國(guó)的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。目前使用的所謂“案例教學(xué)法”，雖與該教學(xué)法的輸出地---美國(guó)法學(xué)院采用的教學(xué)方法名稱(chēng)相同，但從具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，卻大相徑庭。實(shí)際上，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量經(jīng)濟(jì)法教師所采用的“案例教學(xué)法”，其實(shí)是一種“舉例說(shuō)明”式的方法，即通過(guò)一個(gè)形象、生動(dòng)的案例來(lái)說(shuō)明成文法中某一抽象規(guī)則，以此加深對(duì)規(guī)則的理解。目前的出版的案例教程等一類(lèi)的相關(guān)書(shū)籍，千篇一律地重復(fù)著“案情簡(jiǎn)介→提示與討論→結(jié)論”的簡(jiǎn)單做法，至于訴訟過(guò)程、不同的觀(guān)點(diǎn)論爭(zhēng)、不同審級(jí)的裁判結(jié)果、理由以及深入的法理分析則幾乎付諸闕如。即使是為數(shù)不多的課堂討論，學(xué)生既沒(méi)有課前的資料準(zhǔn)備，也沒(méi)有課堂辯論的針?shù)h相對(duì)，只等教師將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”公布，就可偃旗息鼓，不再論爭(zhēng)和深思。

四、美國(guó)案例教學(xué)法對(duì)我國(guó)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的啟示

美國(guó)的案例教學(xué)法，以問(wèn)題為基本形式，能為學(xué)生提供一種模擬的法律環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的的素材和機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合法律規(guī)范、法學(xué)理論、法律原則、法律意識(shí)以及社會(huì)諸因素對(duì)具體案件進(jìn)行分析、選擇和應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考法律與實(shí)際生活之間的相符程度、法律在具體而復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中如何運(yùn)用等深層次問(wèn)題。

案例教學(xué)法雖然被證明是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和培養(yǎng)能力的有效方法，同時(shí)也是使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的行之有效的方式。但在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中推行實(shí)非易事。因此，對(duì)比美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的思考能力與實(shí)務(wù)能力的案例教學(xué)法，能夠?qū)ξ覈?guó)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革提出啟示。

（一）在經(jīng)濟(jì)法教材中應(yīng)注重案例的選擇和編寫(xiě)

我國(guó)目前國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容絕大部分都是理論知識(shí)，案例數(shù)量較少，容易讓初次接觸的學(xué)生望而生畏。而美國(guó)的法學(xué)教材至少有50%以上的篇幅是案例，而課堂教學(xué)由課前案例預(yù)習(xí)入手，到課堂案例講解，最后到課后的案例思考，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)、有趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性。需要說(shuō)明一點(diǎn)，與美國(guó)的判例體系不同，我國(guó)是以成文法體系為主，因此在教材編寫(xiě)上不能完全照搬美國(guó)的教材，入選的案例需要以法條或法學(xué)理論為中心，以案例→法條或理論→案例為路徑，最后再回歸到對(duì)案例的實(shí)際處理。

（二）穩(wěn)步實(shí)施案例教學(xué)法的各個(gè)階段

第一階段：案例討論的課前準(zhǔn)備。包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備和教師的課前準(zhǔn)備。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備主要是課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。案例教學(xué)絕不能離開(kāi)專(zhuān)業(yè)理論，它是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和目的。由于案例教學(xué)是緊緊圍繞案例進(jìn)行的，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來(lái)掌握理論知識(shí)，因此案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，它突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有充分準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不可能掌握案例所涉專(zhuān)業(yè)理論，不可能運(yùn)用理論分析案例，因而也不可能培養(yǎng)和鍛煉能力和素質(zhì)。

教師的課前準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的根本保證。在課前準(zhǔn)備中，教師必須非常熟悉案例所涉知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能從任何角度提出的問(wèn)題。同時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂討論對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，考慮提問(wèn)的技巧，設(shè)計(jì)案例中具體條件的假設(shè)，對(duì)案例討論中的變數(shù)心中有數(shù)。從表面上看，案例教學(xué)中教師講的內(nèi)容少了許多，實(shí)質(zhì)上，教師的課前準(zhǔn)備是對(duì)教師提出的更高要求，它決定了案例教學(xué)效果的好壞。

第二階段：案例的課堂討論。案例討論開(kāi)始時(shí)，首先應(yīng)將案例介紹給學(xué)生。案例討論可以是全班討論，也可以是小組討論。其方式可以有以下幾種：

（1）自由式討論。課堂討論圍繞案例所提出的問(wèn)題完全自由地展開(kāi)，學(xué)生自由發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束。

這種方式的好處是課堂討論氣氛輕松、活躍，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，可以提出與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。由于缺乏教師的引導(dǎo)和控制，這種方式可能會(huì)偏離主題。

（2）控制式討論。課堂討論時(shí)，教師針對(duì)案例中提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。每個(gè)學(xué)生發(fā)言后，教師作簡(jiǎn)明總結(jié)，將發(fā)言中的觀(guān)點(diǎn)與案例中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。之后，教師再次提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)言。

這種方式的好處是教師能把握課堂討論的大方向，保證學(xué)生的發(fā)言緊緊圍繞案例中的問(wèn)題進(jìn)行。其不足之處是，課堂討論比較死板，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠。

（3）結(jié)合式討論。即自由式和控制式結(jié)合起來(lái)的討論方式。這種方式既有學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，又有教師的適時(shí)指導(dǎo)，可以保證課堂討論緊緊圍繞案例中的問(wèn)題進(jìn)行。

第三階段：課堂討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)討論中的得失，對(duì)所涉內(nèi)容進(jìn)行精講提升。總結(jié)一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）分析討論中的得與失。經(jīng)濟(jì)法案例往往有一個(gè)確定的答案，即使所處的角度不同，正確的結(jié)論也是基本相同的。對(duì)經(jīng)濟(jì)法案例討論中學(xué)生錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，教師必須分析其原因，幫助學(xué)生掌握正確的分析方法。經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力乃是重中之重。而美國(guó)的案例式教學(xué)就是始終讓學(xué)生參與都法律實(shí)踐，接觸案例，分析案例，然后運(yùn)用法律理論解決法律實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到深化理解和把握法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐能力的目的。推動(dòng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)從“填鴨式教學(xué)”理論法學(xué)轉(zhuǎn)向“案例式教學(xué)”，就是始終讓學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中去，接觸大量案例，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題[8]。

（2）指出案例所涉的相關(guān)理論或知識(shí)點(diǎn)。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。在此應(yīng)注意，美國(guó)與我國(guó)不同，屬于英美法系，以判例法為主，而我國(guó)是制定法國(guó)家。因此在課程教學(xué)中，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的真實(shí)案例為分析對(duì)象，圍繞法條與理論來(lái)講授實(shí)踐中的案例，使學(xué)生更有興趣和真實(shí)感，獲得基于國(guó)情和文化的認(rèn)識(shí)。

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（本文審稿 ?蔣后國(guó)）