淺談“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在高職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馮麗榮（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院　陜西延安　716000）

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淺談“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在高職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馮麗榮（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西延安716000）

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義法治理念，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，是一項(xiàng)迫切的艱巨的任務(wù)，對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家具有重大意義。

關(guān)鍵詞：法治精神；大學(xué)生；法治教育

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.057

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的高度重視，建立高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源中心已成為課堂教學(xué)信息化的迫切需要。筆者所在的延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所綜合類普通高等學(xué)校，近幾年來，經(jīng)過不斷努力，學(xué)院在2014年10月建立的“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心，并取得了一定的教學(xué)成果，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的和構(gòu)建教師學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系搭建了公共平臺(tái)。

一、“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在高職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

教育部在2012年3月和2012年5月下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》、《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》兩個(gè)文件中提到要加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程，通用主題素材庫(kù)、名師名課音像以及專業(yè)群落網(wǎng)站等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源。陜西省教育廳2012年8月下發(fā)的《陜西省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中更是明確提出促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，積極探索高校智慧校園建設(shè)模式，開展微課、MOOC、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式。而延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2014年10月份建立的“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心，正是集精品課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、共享型專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)等多種信息化教學(xué)資源為一體，與課程改革配套的教學(xué)核心資源庫(kù)，是教育信息化的具體表現(xiàn)。

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是一門診斷并處理女性對(duì)現(xiàn)存和潛在健康問題的反應(yīng)，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理，為婦女健康提供服務(wù)，以保證婦女身心健康的一門?？谱o(hù)理，它是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分，主要包括產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)和計(jì)劃生育護(hù)理學(xué)三部分。它是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是集“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)核心課程。在高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，占有舉足輕重的地位，同時(shí)，它為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及從事臨床護(hù)理等提供必備的專業(yè)理論知識(shí)。但是，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》理論知識(shí)較復(fù)雜，傳統(tǒng)授課方式太枯燥。又因高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在傳統(tǒng)學(xué)教學(xué)模式下，聽不懂就慢慢放棄自己了。因此，當(dāng)前，教師的角色需要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的提供者。教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)性探索。而更多的數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系，還打破了時(shí)間、空間等方面的限制，從而加強(qiáng)了《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。所以，“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在高職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分有必要性。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所特有的集教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素為一體的優(yōu)勢(shì)，更是滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

二、“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在高職院?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)課程為核心建立的管理及學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，建立教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可選擇適合自己的模式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在線交流能持續(xù)積累課程相關(guān)的知識(shí)庫(kù)，為學(xué)生現(xiàn)存問題及潛在問題提供答疑和指南，教師在教學(xué)過程中信息化教學(xué)水平也能得到不斷提升。我們可以通過教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、教學(xué)管理、效果評(píng)價(jià)等流程建立《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。具體如下：1.教材分析：教師首先結(jié)合高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析；2.教學(xué)設(shè)計(jì)：教師結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差但動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生如何學(xué)，認(rèn)真分析《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；3.課程創(chuàng)作：根據(jù)教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)編制《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)日歷、試題庫(kù)、作業(yè)/試卷、教學(xué)案例、教學(xué)錄像、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、網(wǎng)絡(luò)課程、參考資源目錄、資格認(rèn)證、技能大賽、行業(yè)制度、校企合作等課程資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。同時(shí)，利用“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心教師可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)編輯網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課。為從事教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備各種教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)需要隨時(shí)可以更新網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，以體現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)策略；4.教學(xué)管理：教師通過“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心對(duì)建設(shè)的課程、教授的班級(jí)、課程開放或關(guān)閉的時(shí)間、上傳的資源、創(chuàng)建的試題、指導(dǎo)的崗位、建設(shè)的展示專業(yè)等授課信息及個(gè)人信息、論壇和分組學(xué)習(xí)、班級(jí)公告等進(jìn)行統(tǒng)一管理；5.效果評(píng)價(jià)：教師在“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心中通過教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告、成績(jī)薄、訪問活動(dòng)分析等對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心中的精品課程建設(shè)平臺(tái)，是以教育部《精品課程建設(shè)及評(píng)審體系》文件為原則。讓精品課程脫離靜態(tài)模式，真正具有生命力，隨著學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展而提高。精品課程建設(shè)平臺(tái)在設(shè)計(jì)理念上強(qiáng)調(diào)開放性和擴(kuò)展性，充分考慮了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)理論的支持，制作的課程方面更新維護(hù)，能夠真正體現(xiàn)研究式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的理念。因此教師可以以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和教學(xué)策略，由系統(tǒng)提供多種精品課程申報(bào)模板，教師填寫對(duì)應(yīng)的指標(biāo)內(nèi)容，快速生成精品課程申報(bào)網(wǎng)站，從而建立精品課程。

三、“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在高職院?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

雖然，“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在高職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是，在應(yīng)用過程中存在讓然存在以下問題：1.大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育理念，圍繞著教師的備課、講課等教學(xué)過程進(jìn)行，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；2.大部分教師使用現(xiàn)成的輔助教學(xué)軟件制作的教學(xué)課件節(jié)省了教師板書時(shí)間，因此，教師在課堂上盲目加大信息量，一定程度上更加忽視了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)過程中小組討論學(xué)習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式應(yīng)用比較少，學(xué)生思維依然停留在被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸階段；3.“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心也僅作為信息傳遞工具，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師與學(xué)生的互動(dòng)依然

僅僅體現(xiàn)在課堂中。

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