運(yùn)用多種方法提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的實(shí)踐與思考

劉霞（瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

運(yùn)用多種方法提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的實(shí)踐與思考

劉霞（瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

從教學(xué)實(shí)踐來看，運(yùn)用多種方法提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率主要有兩個(gè)問題，一是教學(xué)方法的使用過于繁瑣，讓課堂看似很“花哨”，實(shí)則消耗了課堂時(shí)間，課堂效率并不高；二是教師所選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容存在一定的不匹配情況，影響了課堂教學(xué)效率。本文從精煉課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了運(yùn)用多種方法提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法。

教學(xué)方法；多元化；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；實(shí)踐

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．081

新課程改革將語文課堂教學(xué)形式進(jìn)一步拓展，語文課堂的組織和實(shí)施范疇也得以延展，為了順應(yīng)課改要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，語文教師也隨之在課堂教學(xué)中嘗試和創(chuàng)新更多的教學(xué)方法。從總體上看，語文課堂中師生的主體地位發(fā)生了改變，直接帶動(dòng)了課堂教學(xué)雙方在組織課堂、呈現(xiàn)形式、思考方式等方面的巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單一的填鴨式教學(xué)方式早已被徹底摒棄，取而代之的是以合作學(xué)習(xí)為主的探究式、思考式學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師不僅僅扮演著授業(yè)解惑的角色，也開始更多的承擔(dān)起激活思維、導(dǎo)引走向的任務(wù)。一方面，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以提高課堂教學(xué)手段的有效性，另一方面教師對(duì)課堂內(nèi)容的解讀、對(duì)教學(xué)方法的甄選與應(yīng)變上的要求也更高。從教學(xué)實(shí)踐來看，運(yùn)用多種方法提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率主要有兩個(gè)問題，一是教學(xué)方法的使用過于繁瑣，讓課堂看似很“花哨”，實(shí)則消耗了課堂時(shí)間，課堂效率并不高；二是教師所選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容存在一定的不匹配情況，影響了課堂教學(xué)效率。本文認(rèn)為，可以從如下三個(gè)方面入手運(yùn)用多元化教學(xué)方式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、精煉課堂內(nèi)容，運(yùn)用多種方式讓有限課堂時(shí)間里學(xué)生的思維活動(dòng)更豐富

課堂內(nèi)容是師生教與學(xué)的載體，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的憑據(jù)，一節(jié)課中設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，如何把這些內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生理解、掌握，二者是息息相關(guān)一脈相承的。從課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來看，小學(xué)生的思維能力有限，課堂容量過大會(huì)讓教學(xué)流于形式，顯得浮躁，容量過小也會(huì)讓課堂教學(xué)枯燥單調(diào)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握自己能掌握的知識(shí)，進(jìn)行有層次的學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要控制教學(xué)內(nèi)容的多少與難易，一節(jié)課中以二到三個(gè)探究性知識(shí)點(diǎn)為宜，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整；另一方面注重課堂教學(xué)的層次，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有相適應(yīng)的知識(shí)。做好了內(nèi)容設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，盡可能的讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間被充分利用起來。要做到這些，教師就要緊緊圍繞學(xué)生的思維活動(dòng)開展情況來做文章，一來運(yùn)用探究法、朗讀感悟法等方式讓學(xué)生進(jìn)行自我思考和思維交鋒；二來采用情感創(chuàng)設(shè)法、口語交際法等方式讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力。教師只有做好課堂內(nèi)容的預(yù)設(shè)和學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，只有多元并舉，才能讓課堂教學(xué)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到保證。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種方式參與課堂

一切教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而所有教學(xué)方法的使用，都要貫穿在教學(xué)過程之中，如果教師對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)能夠做好精確合理，那么教學(xué)方法的使用就有章可循。小學(xué)語文課堂教學(xué)注重知識(shí)性和語言性，對(duì)學(xué)生能否在課

堂中有效的參與課堂尤其重視，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要充分考慮給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間去思考、表達(dá)。首先，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，可以先讓學(xué)生自讀自悟，這種方法可以有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；當(dāng)學(xué)生有了一定的理解基礎(chǔ)之后，再讓學(xué)生合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生探討的過程就是理解與內(nèi)化的過程，無論對(duì)知識(shí)還是對(duì)課堂都參與程度更深；接下來創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)的情景，讓學(xué)生將自己的思考展示出來，這個(gè)過程中學(xué)生占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，其思維成果也能激活其他學(xué)生，讓課堂教學(xué)事半功倍。其次，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程更獨(dú)立的推進(jìn)教學(xué)。新課程改革要求將學(xué)生作為課堂主人、學(xué)習(xí)主體，在課堂教學(xué)中教師只需要做好點(diǎn)撥、拋出問題，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行必要的約束和引導(dǎo)即可，只要學(xué)生投身到學(xué)習(xí)之中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法都能發(fā)揮其應(yīng)有作用。所以，教師要提高備課質(zhì)量，錘煉教學(xué)流程，削減不必要的、可要可不要的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度的將課堂交還學(xué)生，同時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易于操作的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與課堂，提高教學(xué)效率。

三、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，將課堂生成轉(zhuǎn)化為學(xué)生二次思考和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

課堂評(píng)價(jià)是一種非常有效地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的方法，教師如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的反觀自我、進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)效率必將大為提高。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面概括，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)判，學(xué)生接受到評(píng)價(jià)之后，思考自己的學(xué)習(xí)不足并及時(shí)彌補(bǔ)，有效的提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師做出的評(píng)價(jià)要指向明確，評(píng)價(jià)這種教學(xué)方法的主要意義就在于讓學(xué)生明確的知道下一步應(yīng)該如何去做，因此，教師所做的評(píng)價(jià)必須要明確，一方面明確的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生盡快的查缺補(bǔ)漏，另一方面教師的評(píng)價(jià)也能夠成為學(xué)生二次思考和下一步學(xué)習(xí)的參照和起點(diǎn)。第三，課堂教學(xué)中還可以使用學(xué)生互評(píng)的方法來提高課堂教學(xué)效率。教師要對(duì)學(xué)生互評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能地讓評(píng)價(jià)圍繞著問題的中心進(jìn)行，盡可能的讓互評(píng)指出具體的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)課堂生成去偽存真，激活學(xué)生的思維。只要課堂中能夠?qū)⒄n堂生成轉(zhuǎn)化為具體的思維跳躍點(diǎn)和二次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，那么課堂教學(xué)效率和質(zhì)量必然得到有效提高。

綜上所述，運(yùn)用多種方法提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是小學(xué)語文教師必須要努力掌握的教學(xué)技能，教師要在日常專業(yè)素養(yǎng)提升中不斷接受新的教學(xué)理念和方法，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓課堂教學(xué)效率與質(zhì)量共同提高。

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甘肅省十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號(hào):GS［2015］GHBZ045

劉霞（1981--）女，甘肅瓜州人，教學(xué)新秀，淵泉第三小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。