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      關(guān)注生成,讓初中數(shù)學(xué)課堂別樣精彩

      2016-02-26 08:50朱蜂蜜
      關(guān)鍵詞:課堂生成初中數(shù)學(xué)教學(xué)

      朱蜂蜜

      【摘要】 數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此,教師應(yīng)該采取有效措施應(yīng)對(duì)并捕捉課堂生成。文章從把握學(xué)情,生成因時(shí)而化;捕捉細(xì)節(jié),演繹課堂精彩;順應(yīng)出格,乘勢(shì)順?biāo)浦?;有效生成,體驗(yàn)生態(tài)課堂四個(gè)方面進(jìn)行論述。旨在通過(guò)關(guān)注課堂生成打造精彩數(shù)學(xué)課堂。

      【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂生成 教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2016)01-023-010

      我國(guó)課程改革的目的是從生命意義的高度關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,達(dá)到讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來(lái)。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),課堂中學(xué)生的生成隨時(shí)出現(xiàn)。這是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中個(gè)性的自然流露,作為教師應(yīng)該利用這種生成,而不能漠然視之。因此,我們應(yīng)該用變化的、創(chuàng)新的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待這種生成,從而化課堂生成為教學(xué)資源。

      一、把握學(xué)情,生成因時(shí)而化

      課堂教學(xué)離不開對(duì)學(xué)情的把握,教師在課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到充分的預(yù)測(cè)。這樣,才能有的放失地開展教學(xué)活動(dòng)。從而對(duì)課堂生成做到及時(shí)的捕捉。充分地利用課堂生成為探究式教學(xué)提供了機(jī)會(huì),從而讓課堂教學(xué)精彩紛呈。例如:在教學(xué)“用公式法解一元二次方程”時(shí),當(dāng)講解完ax2+bx+c=0解法后,不少學(xué)生的反應(yīng)漠然,這說(shuō)明他們沒(méi)有掌握解法。為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),就另用配方程推導(dǎo)出這個(gè)方程的求根公式。但是,講完后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然沒(méi)有掌握這部分內(nèi)容。此時(shí),立即意識(shí)到教師的推導(dǎo)過(guò)程與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不吻合。于是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,通過(guò)采用縮小步伐的辦法。從中生成了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題讓學(xué)生逐步理解:怎樣把方程x2+2ax=b變形為x2=m這樣的方程。這樣,通過(guò)一個(gè)階梯性的問(wèn)題設(shè)計(jì)馬上就讓學(xué)生明白了問(wèn)題所在。從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。因此,教學(xué)前應(yīng)該充分的了解學(xué)情。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂地位”的教學(xué)思想,從而把課堂真正的還給學(xué)生。

      二、捕捉細(xì)節(jié),演繹課堂精彩

      我們知道,細(xì)節(jié)能決定一件事的成敗。教學(xué)中的預(yù)設(shè)一般要考慮到細(xì)節(jié)應(yīng)該怎樣來(lái)處理,因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)往往會(huì)直接影響教學(xué)效果。如果教學(xué)機(jī)械的按照課前的預(yù)案進(jìn)行教學(xué),課堂教學(xué)就會(huì)成了教師誘惑學(xué)生落入老師設(shè)計(jì)好的窠臼中。這樣的預(yù)設(shè)會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該適時(shí)的撲捉細(xì)節(jié),就細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理,從而演繹課堂的精彩。例如:在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),通過(guò)自制的教具演示角的大小。自制的教具能任意改變角的大小,讓學(xué)生自己感受如何變化角的大小。而且讓同桌之間比較角的大小,其中有位學(xué)生把自己做成的角兩邊拉成了直線。于是順勢(shì)抓住這個(gè)細(xì)節(jié)提出問(wèn)題:這樣還是角嗎?這樣的角是多少度?還有比這更大的角嗎?經(jīng)過(guò)這樣的質(zhì)疑,學(xué)生懂得了角的兩邊開口越大,形成的角就越大,角大小與兩邊長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系。對(duì)于課堂上這樣一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)的捕捉,成功的進(jìn)行了思維的碰撞,激發(fā)了學(xué)生探究角的概念的欲望。不僅如此,還初步了解了角的性質(zhì)。

      三、順應(yīng)出格,乘勢(shì)順?biāo)浦?/p>

      著名的教育家馬卡連柯說(shuō):“教師必須掌握一種教學(xué)技巧,那就是在課堂中有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力?!睌?shù)學(xué)課堂中學(xué)生的思維出格的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生,這是學(xué)生思維活躍的變現(xiàn)。因此,我們應(yīng)該對(duì)這種出格順?biāo)浦郏阉山虒W(xué)資源。這樣,才能避免傳統(tǒng)的刻板式教學(xué)模式。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是真實(shí)自然流淌的過(guò)程,不應(yīng)該刻意追求所謂的流程完美。教學(xué)程序中出現(xiàn)非預(yù)設(shè)情況時(shí),教師應(yīng)該順?biāo)浦?,從中努力找到解決問(wèn)題的辦法。只有這樣,我們的數(shù)學(xué)課堂才能精彩紛呈。例如:在教學(xué)“概率與統(tǒng)計(jì)”時(shí),就利用前幾天學(xué)生在課堂上玩的撲克牌來(lái)揭示這個(gè)問(wèn)題:讓全班每一個(gè)學(xué)生抽一張牌,從中感受到從一副牌中每任抽一張是紅色與其他同學(xué)抽出一張黑色的牌可能性是否一樣大?通過(guò)這樣的游戲方式引入“概率與統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容,然后設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考:隨機(jī)事件發(fā)生可能性是有多大?怎樣用數(shù)量上來(lái)描述概率的大???今天的這節(jié)課就是要研究這樣的問(wèn)題,從而順利的引入概率這個(gè)數(shù)學(xué)概念。學(xué)生們課堂上偷玩撲克牌本來(lái)是該批評(píng)的事,然而,順?biāo)浦蹍s化成了課堂生成資源。

      四、有效生成,體驗(yàn)生態(tài)課堂

      心理學(xué)研究表明,初中生好奇心還處在快速的發(fā)展階段。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心,就會(huì)積極主動(dòng)探索知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。因此,激發(fā)學(xué)生的好奇心是課堂教學(xué)永恒不變的主題。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,就會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題的活動(dòng),從而在教師的引導(dǎo)下追求新知。并在探究過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在提出問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)有效的產(chǎn)生課堂生成。例如:在學(xué)習(xí)“相似三角形性質(zhì)”時(shí)遇到這樣的問(wèn)題:某個(gè)三角架邊長(zhǎng)分別為20厘米、50厘米、60厘米,現(xiàn)在要重新制作一個(gè)形狀與之相似的三角架,其材料為:長(zhǎng)30厘米與50厘米的兩根同型號(hào)的鋼筋。應(yīng)該有幾種不同的截法?利用三角形相似原理解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。那么我們應(yīng)該怎用來(lái)截呢?學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望。于是,就因勢(shì)利導(dǎo)的讓學(xué)生自己來(lái)嘗試的動(dòng)手操作。他們想出了各種辦法,于是對(duì)相似三角形性質(zhì)就進(jìn)行了深入的探究。于是產(chǎn)生了很多解決問(wèn)題的辦法,在各種辦法中體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

      總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)讓我們感到意外的課堂生成。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中不能只按照課前的預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容,而應(yīng)該根據(jù)課堂中意外生成靈活機(jī)動(dòng)的采取有效措施,努力的把這些課堂生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。這樣,才能彰顯學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1]滿孝珍.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].文理2013(07).

      [2]李民權(quán).讓“活”字貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化,2014(04).

      [3]滿孝珍.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].文理導(dǎo)航,2012(07).

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