捕捉課堂生成，引導(dǎo)深度探究

茆邵梅

摘 要： 課堂充滿生命力的主要原因是我們面對(duì)的是鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就是每堂課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。因此，在教學(xué)過程中教師要關(guān)心學(xué)生，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)控與教導(dǎo)，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞： 課堂生成 深度探究 語文教學(xué)

語言是一門藝術(shù)，語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種藝術(shù)的魅力之處。但任何一種藝術(shù)的魅力單純地依靠他人的講解都是無法理解的，只有進(jìn)行思考，并在講解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力和探究意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己所感興趣的角度，才能真正理解語言的魅力。為了讓學(xué)生更好地理解語文的魅力，在平時(shí)的教學(xué)過程中教師應(yīng)該及時(shí)捕捉學(xué)生的思維拓展，并給予一定的引導(dǎo)。這個(gè)思維拓展，就是課堂生成。

一、以退為進(jìn)，匠心獨(dú)運(yùn)

高中生面對(duì)繁重的升學(xué)壓力和課程壓力，有時(shí)對(duì)很多課堂教學(xué)問題都不能提起足夠的興趣。我們不能因此否定他們有課堂生成的能力，但如何更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們這一能力，是需要思考的。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，采用以退為進(jìn)的方式，可以發(fā)展學(xué)生的課堂生成能力。

如在講蘇教版高中語文必修二的時(shí)候，有一篇文章是朱自清先生的《荷塘月色》。這是一篇極美的現(xiàn)在抒情散文，在這篇文章中，朱自清先生含蓄而又委婉地表達(dá)自己對(duì)于現(xiàn)實(shí)的不滿，以及渴望自己的向往，但同時(shí)包含朱自清先生想超脫卻又無法離開現(xiàn)實(shí)的無奈之情。但當(dāng)我為學(xué)生進(jìn)行課文講解的時(shí)候，學(xué)生不能理解：“為什么如此美的文章，非要被冠以‘對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的名義？”“寫出如此美麗散文的作者怎么可能是一個(gè)內(nèi)心彷徨于抑郁的人呢？”在意識(shí)到直接講解課文已經(jīng)不能得到預(yù)想的效果的時(shí)候，我決定轉(zhuǎn)而先介紹朱自清先生的生平及當(dāng)時(shí)的背景。之后，我選擇為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹《朱自清自傳》這本書。通過簡(jiǎn)單的介紹，以及重點(diǎn)提到的《我的顏色永遠(yuǎn)是灰的》、《北平淪陷那一天》等幾篇文章后，學(xué)生對(duì)于《荷塘月色》的理解立刻上升到一個(gè)高度，很容易地理解朱自清先生用“美”替代內(nèi)心的向往和無奈的心情。

“退一步海闊天空”這句話應(yīng)用在教學(xué)過程中同樣適用。有時(shí)候，為了更好地闡述我們的教學(xué)觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的課堂生成能力，以退為進(jìn)，不失為一種很好的辦法。

二、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過程中，我們應(yīng)該時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，并根據(jù)其隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程的準(zhǔn)備，讓意外成為引導(dǎo)學(xué)生深度探究的動(dòng)態(tài)資源。

在講蘇教版高中語文必修四柳永的《雨霖鈴》時(shí)，正是下午最后一節(jié)課，當(dāng)時(shí)的天氣比較陰沉，我進(jìn)到教室的時(shí)候正有一部分學(xué)生擔(dān)心地望著窗外，互相討論不知道會(huì)不會(huì)下雨，還能不能回家，以至于上課鈴響之后學(xué)生還是不能集中精力好好聽課。鑒于這種情況，我放棄原來中規(guī)中矩的課堂導(dǎo)入，開始問大家：“你們現(xiàn)在的心情怎么樣??？”學(xué)生聽到這個(gè)意料之外的問話都很詫異，在回答問題的同時(shí)，注意力也從窗外轉(zhuǎn)移到我身上。之后我又接著問：“你們心情不好是不是跟下雨有關(guān)??？”對(duì)于這個(gè)答案十分明顯的問題，學(xué)生開始不清楚我接下來要講什么，這個(gè)時(shí)候幾乎所有學(xué)生的注意力都集中在我下面的句子上。我接著說：“那我給你們講一個(gè)也是在下雨天發(fā)生的故事吧，故事的名字叫做《雨霖鈴》?！比喽夹α?，但同時(shí)注意力也已經(jīng)從下雨、心情不好轉(zhuǎn)到課堂上。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況。但突發(fā)狀況不一定都是壞的，只要教師做到隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，將“意料之外”引入“情理之中”，激活課堂生成，課堂肯定會(huì)更精彩。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)深思

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，但出現(xiàn)錯(cuò)誤不一定都是壞事。對(duì)于學(xué)生來說，很多時(shí)候，錯(cuò)誤的出現(xiàn)代表著更深入的思考。

蘇教版高中語文必修五中有一篇魯迅先生的《記念劉和珍君》，其中最經(jīng)典的一句莫過于“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。但有位學(xué)生在朗讀的時(shí)候卻把“真的猛士”讀成“真的勇士”。雖然這只是學(xué)生的口誤，但我覺得可以從這一點(diǎn)切入對(duì)作者想要贊頌的“猛士”展開更深入的分析。因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)字的含義。有學(xué)生認(rèn)為：“‘勇偏向于形容勇敢，但‘猛不但能表現(xiàn)勇敢，更是給人以拼的感覺，放在文中就是用生命在拼?！边€有的學(xué)生說：“勇士的‘勇只能代表勇敢，但用‘猛卻寫出了真正的革命者不怕犧牲，敢于用自己的鮮血去喚醒沉睡的民族和祖國(guó)的決心?！苯?jīng)過這樣的對(duì)比，文章所要歌頌的革命者的形象便直觀地出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的腦海里。

一個(gè)錯(cuò)誤，可以一笑了之，讓它過去；也可以及時(shí)糾正，再也不犯；但最好的解決辦法確實(shí)讓這個(gè)錯(cuò)誤成為引起深思的橋梁。將錯(cuò)就錯(cuò)，從錯(cuò)誤的角度思考正確的問題，才是我們引導(dǎo)學(xué)生深度探究的最好方法。

高中生有自己的想法，如果一味地按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，有的時(shí)候反而會(huì)適得其反。有時(shí)候，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)退一步，不是一味地堅(jiān)持自己的教學(xué)，而要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法，將學(xué)生感興趣的角度和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將課堂真正地變成學(xué)生的課堂。做到這一點(diǎn)，我們需要花費(fèi)更多的心思思考學(xué)生的思維方式，需要我們時(shí)刻保持敏感的心，捕捉每個(gè)學(xué)生的課堂生成。只有這樣，學(xué)生才更愿意，也更有動(dòng)力探究更深層次的問題。

參考文獻(xiàn)：

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