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      著眼課堂生成,提高思想品德課堂的有效性

      2016-10-20 16:08:02郭銳
      關(guān)鍵詞:課堂生成課堂有效性

      郭銳

      【摘要】 思想品德課的有效性是一個日新常新的問題;本文以課堂生成為切入點,旨在研究教學(xué)過程中如何做到:精心設(shè)計、捕捉信息、創(chuàng)設(shè)情境、制造兩難,來預(yù)設(shè)生成、促成生成、引導(dǎo)生成、提煉生成!讓學(xué)生在生成的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,鍛煉學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力、提升情感態(tài)度價值觀,進而提高思想品德課堂的有效性。

      【關(guān)鍵詞】 思想品德課教學(xué)目標(biāo) 課堂有效性 課堂生成

      【中圖分類號】 G633.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)09-070-01

      一、正確處理教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,定位思想品德課有效性的標(biāo)準(zhǔn)

      在思想品德的三維目標(biāo)中,“情感、態(tài)度和價值觀”已是教學(xué)目標(biāo)的首位,這種呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了從“以知識為本”向“以育人為本”的教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變。

      在此背景下,什么樣的思想品德課堂才更有效呢?“以人為本”,以學(xué)生為課堂的主體,要意識到學(xué)生是靈動的,課堂是動態(tài)的,必須打破以往重知識傳授,輕學(xué)生感受的教學(xué)傾向;因此本文把重學(xué)生的感受、注重情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)作為思想品德課堂有效性的評價標(biāo)準(zhǔn),把課堂生成作為思想品德課堂有效性的實現(xiàn)途徑。

      二、精心設(shè)計,預(yù)設(shè)生成

      在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的全部活動均要圍繞既定的教案展開,這種既定的教學(xué),容易忽視學(xué)生的實際需要和課堂教學(xué)的過程性變化,容易錯失良好的教育契機。教師在課堂中不能機械地按照原先確定的一種思路教學(xué),教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計,使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。

      生成不是老師一個人能夠完成的,需要教師和學(xué)生一起共同建構(gòu);生成不僅指教師教學(xué)過程中的突發(fā)靈感生成,更來源于學(xué)生課堂的表現(xiàn)、同樣的內(nèi)容,在不同的班級,生成的可能完全不同。如何預(yù)設(shè)生成?教學(xué)設(shè)計非常關(guān)鍵。

      第一、明確教學(xué)目標(biāo)。圍繞本節(jié)課的目標(biāo)有針對性的進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

      第二、教學(xué)設(shè)計留白。因為課堂是動態(tài)的,教學(xué)設(shè)計不能過滿,要給學(xué)生足夠的思考時間、討論時間等。

      第三、了解學(xué)生的生活實際。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點,生活有怎樣的經(jīng)驗,并為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的平臺。

      第四、教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)學(xué)生的“學(xué)”。估計學(xué)生會提出什么樣的問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣、經(jīng)過學(xué)生探究會有哪些偶然性問題、或常見哪些誤區(qū)。

      三、捕捉信息,促成生成

      盡管在教學(xué)設(shè)計中進行了生成預(yù)設(shè),但在動態(tài)的課堂上仍會經(jīng)常遇到很多意想不到的狀況,我們應(yīng)該如何面對呢?是置之不理還是巧妙利用?

      教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在與根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?!币虼耍蠋煂π畔⒌拿舾卸纫约皩τ谡n堂的靈活把控能力非常重要。

      第一、不回避、不批評、不指責(zé)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平具有一定的局限性,因此當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)“意外情況”,老師不應(yīng)回避或遮蓋問題,也不應(yīng)輕描淡寫地一帶而過,也不應(yīng)只停留在只告訴學(xué)生對或者不對的抽象判斷。

      第二、捕捉有效信息,將錯就錯。老師應(yīng)對突發(fā)的情況,尤其學(xué)生出現(xiàn)一些明顯錯誤的時候,應(yīng)尊重學(xué)生的真實想法和思維過程,可借助不同同學(xué)的不同看法,讓學(xué)生充分辯論或討論,努力引導(dǎo)他們在交流、對話、探究、反思中認(rèn)識錯誤,內(nèi)化知識。

      四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)生成

      思想品德課的內(nèi)容大多理論性、思想性、政策性比較強,與學(xué)生的實際生活有一定距離。創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)。

      同時,思想品德課課堂教學(xué)的最終落腳點是指導(dǎo)學(xué)生的行為實踐,這是對認(rèn)識的鞏固和發(fā)展,對情感的豐富和深化,因此課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生實際的生活創(chuàng)設(shè)情境;這些來源于生活的情境、不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加引發(fā)學(xué)生的思考,得出的結(jié)論指導(dǎo)實踐。

      第一、情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實際。情境的創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活,一方面可以提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,成為課堂的主人。另一方面通過聯(lián)系實際,可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明、實際問題的能力,形成對課本知識的綜合、遷移、拓寬、升華、出現(xiàn)理想的生成效果,這樣更加有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

      第二、情境的創(chuàng)設(shè)要鏈接社會熱點。思想品德課是一門時代性和實踐性都很強的學(xué)科,離開時代特征的思想品德課教學(xué)將是一潭死水和空洞說教、無法喚醒學(xué)生的課堂靈感與智慧,更無法閃現(xiàn)課堂教與學(xué)的生成性東西。

      五、制造兩難,提煉生成

      教學(xué)“沖突”是學(xué)生提高思維能力的動力,是提煉課堂生成的有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常利用“沖突”來激發(fā)學(xué)生的積極性,即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾,在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

      第一、明確沖突目標(biāo)。這是制造教學(xué)沖突的前提,確保目標(biāo)明確、可辨、可生成性強,有較大的生成空間,有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

      第二、設(shè)置兩難問題、激發(fā)頭腦風(fēng)暴。兩難問題的設(shè)置,把價值觀的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題,如果是你,你會怎么做?你的做法會產(chǎn)生怎樣的影響?學(xué)生運用已有的道德認(rèn)識,通過分析判斷、分析討論、明確行為規(guī)范、提高道德判斷和評價能力,從而解決學(xué)生在現(xiàn)在或?qū)砜赡苡龅降膯栴}。

      綜上所述,課堂生成是打造更加有效的思想品德課堂一條可塑性非常強的途徑。從認(rèn)識論的角度來說,課堂生成具有可知性,因為教學(xué)具有規(guī)律可循,自覺地認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計教學(xué)方案;同時,又必須承認(rèn)課堂生成是不可知的,教師無法預(yù)知課堂生成的所有細(xì)節(jié);因此,教師需要有意識地培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧,著眼課堂生成,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識,這些都為思想品德課堂的有效性創(chuàng)造了令人憧憬的方向。

      [ 參 考 文 獻 ]

      [1]葉曉燕.談初中思想品德課生成性教學(xué)策略[J].德育創(chuàng)新2009.8.

      [2]李瑞祥.初中政治課堂教學(xué)評價的兩點看法[N].中國教育技術(shù)裝備教學(xué)園地.

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