電視節(jié)目課程化探索
——以脫口秀為例

郭 好

（西南大學　新聞傳媒學院，重慶　400715）

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電視節(jié)目課程化探索
——以脫口秀為例

郭 好

（西南大學新聞傳媒學院，重慶400715）

摘 要：近幾年來，教育體制改革不斷深入、持續(xù)升溫，素質教育不斷發(fā)展，高校傳統(tǒng)守舊的教學模式已經不能滿足現(xiàn)代網絡信息化時代的教學要求。因此，各個高校在發(fā)展過程中面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，越來越多的高校著手進行教學改革，多種積極有效的教學手段被廣泛應用，并取得了良好成績。但是就我國高校教學改革現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，必須進行深入探討，研究出相對的解決策略。由于當代的大學生教學培養(yǎng)方案已不適應時代的發(fā)展，筆者試圖探索出培養(yǎng)大學生藝術能力的實景性課堂，并以自身教學的播音主持專業(yè)學生為教學對象，將一種“脫口秀”電視節(jié)目的教學模式帶入到實踐課程之中，從而探索出一套全新的實踐課程教育體系，以供各位學者參考指正。

關鍵詞：主持人；電視節(jié)目課程化；脫口秀

一、引言

近幾年來，國家教改正在如火如荼地進行，在越來越多的高校構建播音與主持藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)體系的過程中，“表演課程”成了一塊“香餑餑”，試圖在主持人的培養(yǎng)上建立一種表演的抽象意識。而很多情況下，播音主持專業(yè)課程所要開設的表演課程大多是拿來主義、因循守舊，對主持人專業(yè)學生起到的效果甚微。因此，這塊“香餑餑”同時也是一塊“燙手的山芋”。依筆者所見，只有建立起一套為播音與主持藝術專業(yè)人才量身定做的表演培養(yǎng)課程體系，才能將這種藝術表演的意識真正地扎根進播音與主持藝術專業(yè)人才的思維中，從而為行業(yè)所用。而這種藝術表演意識的培養(yǎng)必須進行兩種門類學科的融合交叉，探尋出一種新的培養(yǎng)模式。電視節(jié)目課程化無疑是一個突破口，以一種最為人熟知，又最為生動活潑的形式將理論和實踐融入專業(yè)課學習之中。筆者作為一位高校教師，面對授課的學生，遵循著改革創(chuàng)新，適應新時代社會需求的原則，開始了對電視節(jié)目課程化的探索。

二、播音主持專業(yè)學生藝術表演能力培養(yǎng)難點的突破與新探

（一）改變培養(yǎng)理念

面對播音與主持藝術專業(yè)的學生，在進行藝術表演能力實踐課程的教學時，如果對播音與主持藝術專業(yè)的學生藝術表演能力的培養(yǎng)按照對待專業(yè)表演能力的學生的專業(yè)性指標來嚴格要求，學生和老師都會感覺難以承受。一是由于表演專業(yè)的學生對表演藝術的感悟較早，這方面的能力也較高，播音與藝術專業(yè)的學生難以達到這樣的高度和深度。表演訓練需要敏捷的反應力和強大的適應能力，而這種強度的指標，對于播音與主持藝術的學生來說是不“合身”的。一是專業(yè)要求和就業(yè)能力的不合身；二是專業(yè)特征和專業(yè)培養(yǎng)素質的不“合身”。因此，改變固守的培養(yǎng)理念，則是解決以上問題的首要任務。

正所謂“因材施教”，要想真正把藝術表演能力這一門課程教授予播音與主持藝術專業(yè)的學生，使他們感興趣并能夠學會、學好，當務之急就是要建立出一套“合身”的表演藝術能力的實踐課程體系。而這種課程的建立，勢必要建立在降低深度和高度的基礎之上。低強度、多寬度的訓練能更好地引導播音與主持藝術專業(yè)的學生打好表演藝術能力意識的第一步，使其學會主動接觸和融入抽象表演藝術的課堂中。既不能讓兩個緊密相連的學科完全剝離，又必須使兩個相關學科合理交叉，從而根據(jù)播音與主持藝術專業(yè)的實際需求調整教學結構與教學方式，秉承這樣一種培養(yǎng)理念進行電視節(jié)目課程化的探索之路。

（二）改變培養(yǎng)方式

隨著網絡信息時代的飛速發(fā)展，播音主持已經不僅僅是一門聲音的藝術、思維的殿堂，而是更迫切地需要更多元的表演形式和出色的肢體語言。培養(yǎng)播音主持專業(yè)學生的藝術表演能力的課程方案必須打破以往老舊生硬的課本形式，注入信息網絡時代的新鮮血液，一場改革創(chuàng)新已勢不可擋。當代潮流下的新新產物和系統(tǒng)化的理論教學有機結合才能使學生所接收的知識信息與社會需求相聯(lián)動，達到契合。而“仿真模擬訓練”的課堂形式是當代課程培養(yǎng)模式中最能帶動學生身臨其境、積極參與的培養(yǎng)方案。

所謂“仿真模擬訓練”就是在課堂中營造一種置身其中的真實感，使學生融入其中“不能自拔”，在課堂上全身心地投入到整個藝術表演訓練當中，就像是一種體驗，而非教學。而這種實戰(zhàn)性質的課堂則需要教師與學生的高度配合。以教師為主導，構思一段戲劇化的情景，讓學生身臨其境地參與到實戰(zhàn)性課堂當中進行藝術表演意識的訓練。與其說這是一種創(chuàng)新的訓練模式，不如說這是一種引導學生感知什么是表演，如何打好藝術表演意識培養(yǎng)的地基。仿真模擬訓練能夠通過場景、劇情的帶入感和新奇性幫助同學找到表演藝術的大門。通過多次教學實驗證明，這種訓練模式非常奏效，很多同學通過仿真模擬訓練都能迅速進入角色，并且敏捷地對其扮演的角色進行本能的演繹，迅速點燃內心的情緒并釋放。作為播音與主持藝術專業(yè)的學生，之所以學習表演，是為了今后在面對觀眾和嘉賓的時候找到更好、更松弛的狀態(tài)；在話筒面前能夠流暢地運用語言，準確地表達情緒。簡而言之，也就是一種本位表演的訓練。在這些仿真模擬訓練中，讓學生去塑造人物，細膩流暢地表達此時、此地、此人的情緒和反應，這對培養(yǎng)播音與主持藝術專業(yè)學生的本位表演的訓練是相當有利的。有一點必須要注意：教師在構架仿真模擬訓練的戲劇情境時，一定要加強戲劇沖突和人物特征，否則學生在表演中很難演繹出個人特色，鍛煉的效果也會大打折扣。

（三）電視節(jié)目課程化的探索——以脫口秀為例

“脫口秀”源自英文“talk show”，原指美國廣播電視中一種由主持人、嘉賓和觀眾一起，在談話現(xiàn)場探討社會、政治、情感、人生等話題的談話類節(jié)目，一般時長半個小時到兩個小時。因不易掌控談話內容，談話類節(jié)目主持人幾乎不可能事先準備完整的談話材料，在主持節(jié)目的過程中，許多時候需要脫口而出，因而港臺翻譯家們把其譯作“脫口秀”。“脫口秀”節(jié)目因其幽默風趣、機智隨意、互動性強等特點倍受觀眾喜愛。①隨著網絡信息時代的到來，當下很多青年教師的課堂教學方式在語言交流模式、方式、時長等方面與“脫口秀”節(jié)目有許多類似之處。而這兩者的相似性給筆者一個啟示：為什么不采用“脫口秀”節(jié)目主持方式來組織課堂教學？

而用“脫口秀”節(jié)目的方式來開展一門課堂教學，無疑是仿真模擬訓練課堂的最高境界，其實戰(zhàn)性和帶動性都是最強的。同時，當一門實踐課程以一種電視節(jié)目的形式來呈現(xiàn)，整個教學工作的開展就是一種錙銖必較的“細節(jié)式”教學。所謂“細節(jié)式”教學，就是教師在進行教學時，去捕捉同學表演的瞬間細節(jié)，進行放大，全面細微地分析其表演狀態(tài)，使之意識到自己表演狀態(tài)的細節(jié)方面是否存在錯漏。作為一名播音與主持藝術專業(yè)的學生，上課大部分時間都在鏡頭前，鏡頭感的把握是其表現(xiàn)能力的關鍵，培養(yǎng)學生在鏡頭前的自信與表現(xiàn)力對于播音與主持藝術專業(yè)的學生來說顯得尤為重要。同時，在這種“細節(jié)式”教學中，每一位同學的細節(jié)和特點都會被進一步放大，從而使老師能夠掌握每一個學生的長處和短板，從而更好地因材施教，為每一個學生量身定做適合自身特色的一套藝術表演能力培養(yǎng)方案。而電視節(jié)目課程化，則是像電視直播一樣來進行“教學制作”，無NG、無排演，整個教學課堂一氣呵成，最終呈現(xiàn)給大家的是最真實的課堂效果。無論是老師還是學生，每一個細節(jié)都值得推敲打磨，而正是這種真實有瑕疵的全方位教學才能真正使課堂教學效果達到頂峰。

那么，究竟該如何為大學生安排一套系統(tǒng)的教學呢？以下是筆者提出的一套較為完善的課程方案：

教學方案具體安排：（以脫口秀為例）

第一階段：學生自選題目進行每日戲劇演講與朗誦。

對于藝術表演能力的培養(yǎng)最為基礎的工作就是做好“聲臺行表”中的“聲”的訓練。而對于剛剛進入大學且就讀專業(yè)為播音與主持藝術的學生來說，他們的文化知識相對薄弱。因此，在整個電視節(jié)目課程化實施的第一階段，可以安排學生先根據(jù)自己的能力及擅長的領域自選話題進行課前演講。這樣的課程安排不僅照顧到了學生能力水平良莠不齊的現(xiàn)象，更讓不同水平的同學都敢于站在臺前展示自己。

整個課程的初期安排需要教師主導，教師可在課前先進行一段“脫口秀”表演，將同學準備的話題串成一條節(jié)目鏈進行承上啟下，使整個氛圍輕松愉悅。

本階段用時大約8周。

第二階段：構架戲劇沖突主題范圍，為學生限定戲劇角色，進行每日仿真演練。

在完成了一個輪次以“脫口秀”電視欄目形式開展的每日朗誦演講之后，學生都積累并總結了經驗教訓，也對“聲”有了較為深刻的理解。第二階段要加大難度，即“臺、形”的訓練。老師要結合這兩個目標和模塊內容，選定最有代表性的四五個主題，讓學生從中選取一個進行第二輪戲劇演練活動。和第一階段相比，這一階段無疑增加了難度，更具挑戰(zhàn)性。學生可以在組內進行合作，組員之間互相幫助，力求最完美地展現(xiàn)自己，完成仿真模擬的戲劇演練。而這一階段的目標，無疑是對學生個人臺風及形象的塑造。

本階段用時大約8周。

第三階段：讓學生利用熱點時事新聞進行劇本創(chuàng)作，并進行角色塑造。

順利完成了前兩個輪次的訓練之后，學生對進行這一實踐性課程更加充滿自信和期待。接下來就應當進行“表”的訓練。“表”不僅僅是一種表演，更是一種創(chuàng)作。學生可以選擇最前沿的熱點新聞，或最為關注的各類話題作為劇本創(chuàng)作的原素材，并從中選擇感興趣的話題，課下搜集相關資料，獨立完成原創(chuàng)劇本，并自行分配角色進行排演。整個過程中，教師只適當?shù)靥峁┲笇c幫助，使學生在整個排演過程中能夠自己去揣摩并準確地表達人物特征以及內心活動。

最后進行戲劇表演大獎賽，邀請專業(yè)表演老師作為評委，為選手做出客觀評價并打分，邀請學校領導進行活動驗收。

本階段從海選到決賽用時大約2周，決賽驗收大約需要四個課時。

三、結語

電視節(jié)目課程化的探索，不僅僅是教師要做好帶頭作用，更需要一套完善的教育體系和方案。由于具體的培養(yǎng)方案和課程設置還在探索當中，對教師的要求就更為重要。只有教師運用平等民主的教學思維來進行教學活動，才能引導學生在輕松、愉快的氛圍中開展課程學習。學生在這種電視節(jié)目化的課程中才會達到人格的自由與舒展，才會有思維的迸發(fā)與碰撞。最后，切勿因循守舊，照搬書本進行“說書式”教學。

電視節(jié)目課程化式的教學要求教師要像開展一檔電視節(jié)目一樣去組織課堂，開展自己的教學計劃，學生是這檔節(jié)目的成員之一，要積極地參與到課堂討論之中。這樣的課堂呈現(xiàn)形式就是一檔電視節(jié)目的呈現(xiàn)形式。電視節(jié)目課程化既可以提高課堂教學效果，還可以促進學生思辨能力和交際能力的提高，從而達到真正意義上的藝術能力培養(yǎng)。教育體制改革要摒棄傳統(tǒng)教學模式下強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，允許多元思維并存，鼓勵和張揚個性，寬容并理解探索中的錯誤、荒誕和越軌，變“一言”為“多言”，培養(yǎng)標新立異、敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材、敢為人先的勇氣。綜上，既是筆者致力于改變的課程教學，亦是電視節(jié)目課程化探索呈現(xiàn)的最終理想的教學模式。電視課程化探索之路已迫在眉睫，望有關學者能給予關注和指正！

注釋：①《脫口秀》概念引用解釋。

參考文獻：

［1］郭旭明.“脫口秀”主持人教學模式在《綜合英語》課堂教學中的應用［J］.當代教育論壇：教學研究，2011（18）：86-87.

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［3］吉妮·格拉漢姆·斯克特（美），“脫口秀”——廣播電視談話節(jié)目的威力與影響［M］.新華出版社，2006：13-22.

［4］黃瑛曾.主持語言技巧與實踐［M］.湖南師范大學出版社，2003：26-45.

［5］陳虹.節(jié)目主持人概論［M］.高等教育出版社，2013：38-56.

［6］井維娜.電視節(jié)目策劃課程項目化教學探索與實踐［J］.科技向導，2011（36）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）05-0243-02

作者簡介：郭好（1982—），重慶人，就職于西南大學新聞傳媒學院。