□ 海南省白沙縣元門鄉(xiāng)中心學(xué)校 王燕燕 王永耀

編寫特色課程，打造綠色學(xué)校
——校本課程《鸚哥嶺腳下我的家》的編寫與使用

□ 海南省白沙縣元門鄉(xiāng)中心學(xué)校 王燕燕 王永耀

“綠色學(xué)?！辈粌H僅只是關(guān)注綠化、關(guān)注環(huán)保，它還應(yīng)該是從環(huán)境教育出發(fā)，強(qiáng)調(diào)心靈環(huán)保，并具有對(duì)環(huán)境、生活、文化、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及其基本人文素質(zhì)的作用和意義。校本課程開發(fā)與實(shí)施的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是傳承本土文化的過(guò)程，是學(xué)校特色發(fā)展的必要過(guò)程。

綠色學(xué)校鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)校本課程一校一品

我校位于白沙縣東南部，鸚哥嶺北面，具有得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，校園內(nèi)綠色植物資源豐富，2008年5月被評(píng)為“海南省綠色學(xué)?！薄榱诉M(jìn)一步秉承“海南綠色學(xué)?！钡奶厣k學(xué)方向，2010年11月我校與鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)和香港嘉道理農(nóng)場(chǎng)攜手共建“綠色學(xué)?！?，借此進(jìn)一步落實(shí)、完善和深化“綠色學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，同時(shí)開發(fā)具有本土文化特色的校本課程，促進(jìn)學(xué)校“一校一品”特色教育的順利開展。

一、加強(qiáng)合作，為校本教材的編寫奠定基礎(chǔ)

我們認(rèn)為“綠色學(xué)?！辈粌H僅只是關(guān)注綠化、關(guān)注環(huán)保，它還應(yīng)該是從環(huán)境教育出發(fā)，強(qiáng)調(diào)心靈環(huán)保，并具有對(duì)環(huán)境、生活、文化、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及其基本人文素質(zhì)的作用和意義。“綠色學(xué)?！彼_展的系列活動(dòng)應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)校的素質(zhì)教育提供豐富的內(nèi)容和有效的途徑。

基于此，學(xué)校圍繞“綠色學(xué)校”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，借助我校的綠色資源環(huán)境，依據(jù)年級(jí)和學(xué)科的特點(diǎn)開展“校本課程開發(fā)”研究。在學(xué)校存在人力、財(cái)力、物力實(shí)際困難的情況下，我校積極尋求鸚哥嶺保護(hù)區(qū)與香港嘉道理農(nóng)場(chǎng)的幫助。在他們的支持下，深入挖掘元門地區(qū)的風(fēng)土人情、動(dòng)植物生長(zhǎng)、地理面貌等方面的資源，共建“綠色學(xué)?！?，共同開發(fā)和編寫我校校本教材。

二、努力實(shí)踐，探索校本課程開發(fā)之路

為了保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行，我校成立了校本課程開發(fā)編寫組，先后對(duì)校本課程進(jìn)行了幾次編輯。

第一次編輯是在2011年底。學(xué)校校本課程開發(fā)編寫組根據(jù)元門鄉(xiāng)得天獨(dú)厚的自然資源，分為“地圖上的家鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)的民族”、“家鄉(xiāng)的自然”、“愛(ài)我家鄉(xiāng)”四大塊進(jìn)行開發(fā)，教師針對(duì)模塊內(nèi)容，選擇題材，進(jìn)行撰稿，匯編成冊(cè)。

第二次編輯是針對(duì)校本教材只有文章，沒(méi)有與文章相匹配的、可供學(xué)生實(shí)踐操作的探究性基地這一問(wèn)題，我們組織編寫人員，按六個(gè)模塊，針對(duì)文章的內(nèi)容和模塊的主題設(shè)計(jì)出既遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律、又適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的、可供學(xué)生操作、實(shí)踐的探究性訓(xùn)練園地，從而既豐富了教材的內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

事物的發(fā)展總是在實(shí)踐中探索，在探索中不斷完善。我校原有校本課程在使用過(guò)程中存在許多弊端：1.不同年段的學(xué)生使用同一本教材，教材的重復(fù)使用，不但學(xué)生厭煩，而且不能激起興趣；2.教材的內(nèi)容單調(diào)，不夠豐富，學(xué)生接受的教育面窄，對(duì)家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻(xiàn)的品質(zhì)得不到深刻的體會(huì)；3.教材的編排不具系統(tǒng)性，每個(gè)模塊的教育主題得不到延伸，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與拓展的能力得不到發(fā)展。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們對(duì)校本教材進(jìn)行了第三次編輯。

在第三次校本教材的編輯中，我們精心設(shè)計(jì)、編寫，增加了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產(chǎn)等內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)意志，樂(lè)于奉獻(xiàn)的崇高精神和熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)，也滲透心理健康和道德品質(zhì)教育。

在教材編寫的過(guò)程中，我們重視挖掘校內(nèi)的人力資源，編寫人員既有年輕的語(yǔ)文教師、教研組長(zhǎng)，又有省、縣級(jí)骨干教師，還有語(yǔ)文素養(yǎng)較高的老教師。在人員安排上，首先把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分成四組按四單元采編、撰寫文章，再由省、縣級(jí)骨干教師按年級(jí)進(jìn)行審稿修改，撰寫單元導(dǎo)語(yǔ)，匯編成冊(cè)，最后由領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行再次的修改。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的推翻與重來(lái)、添加與刪減，最終，校本教材《鸚哥嶺腳下我的家》在大家的期盼中正式出版。

三、積極引導(dǎo)，探索校本課程實(shí)施的有效性

為了讓學(xué)生們能更好地學(xué)習(xí)《鸚哥嶺腳下我的家》這一校本課程，我們引導(dǎo)教師把校本課程落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。主要體現(xiàn)在：我校嚴(yán)格執(zhí)行省頒教學(xué)計(jì)劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學(xué)進(jìn)度表”，保證正常有序地教學(xué)。我們還鼓勵(lì)教師在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫和教學(xué)建議，以期今后不斷地完善教材與教學(xué)方法。

學(xué)校每學(xué)期還安排一次“校本課程”教學(xué)研討專題會(huì)議，在研討活動(dòng)中，我校朱志榮老師、胡海生老師、符冠秋副校長(zhǎng)、鄧永輝老師、陳克光老師、王永耀老師分別上了一節(jié)校本課程公開課。課后，大家一同研討，希望能從教師的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而不斷完善校本課程，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，為了讓“綠色學(xué)校”與校本課程更好地融合在一起，為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)，我校一直保持著與鸚哥嶺保護(hù)區(qū)的合作關(guān)系。2010年11月5日鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)和香港嘉道理農(nóng)場(chǎng)攜手學(xué)校共建的“植物園”在我校成立，學(xué)校和鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)、香港嘉道理農(nóng)場(chǎng)也依托“植物園”開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較深厚的教育意義，學(xué)校于2013年11月被授予全國(guó)“未成年人生態(tài)道德教育示范學(xué)?！薄?/p>

鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)的工作人員每學(xué)期安排2-3次綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如：每年海南省的“愛(ài)鳥周”期間，鸚哥嶺自然保護(hù)區(qū)和香港嘉道理農(nóng)場(chǎng)的工作人員到校組織策劃以手抄報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)繪畫、橫幅簽名、班會(huì)、校園廣播、到社區(qū)發(fā)宣傳手冊(cè)、到植物園觀察鳥、制作植物名片等多種形式的活動(dòng)，把對(duì)小鳥的愛(ài)融入到生活中。2015年我?！皭?ài)鳥周”綜合實(shí)踐活動(dòng)榮獲白沙縣綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比“一等獎(jiǎng)”。植物園內(nèi)，孩子們自己動(dòng)手，與鸚哥嶺保護(hù)區(qū)的工作人員一起種下不少本地特有的樹種。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，把生態(tài)文明價(jià)值觀融入校園文化營(yíng)造的全過(guò)程，借助校園文化體系對(duì)學(xué)生在思想觀念、行為方式上產(chǎn)生潛移默化的影響達(dá)到對(duì)學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、師德師風(fēng)、班規(guī)班律進(jìn)行“潤(rùn)物無(wú)聲”的感染和指導(dǎo)。在小學(xué)生美好的心靈里種下尊重自然、熱愛(ài)生態(tài)、關(guān)愛(ài)生物、善待生命的道德情操，成為生態(tài)文化的傳播者。同時(shí)，也能更好地讓學(xué)生將學(xué)習(xí)校本課程中掌握的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

在《鸚哥嶺腳下我的家》校本課程開發(fā)與實(shí)施中，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1.教師的身上蘊(yùn)涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作，教師在參與校本課程的開發(fā)過(guò)程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；2.教師的課程觀念得到轉(zhuǎn)變，課程資源開發(fā)的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設(shè)計(jì)，我們身邊蘊(yùn)藏的豐富的課程資源就能被開發(fā)；3.校本課程的有效實(shí)施，能使學(xué)生在了解家鄉(xiāng)之余，還有效提高了他們收集、處理信息與社會(huì)實(shí)踐等綜合能力。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，很多家長(zhǎng)都表示，自己對(duì)家鄉(xiāng)的很多風(fēng)土人情都還只是一知半解，自從學(xué)校開設(shè)了《鸚哥嶺腳下我的家》這一校本課程后，孩子們掌握了許多連他們都不了解的知識(shí)，回家后還給他們上課哩。

校本課程《鸚哥嶺腳下我的家》，讓孩子們對(duì)自己的家鄉(xiāng)更加了解，也更堅(jiān)定了他們將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)，讓家鄉(xiāng)更加美麗的決心。

校本課程開發(fā)與實(shí)施的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是發(fā)揚(yáng)本土文化傳統(tǒng)的過(guò)程，是學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程。今后，我校還將在校本課程這條探索的道路上努力前進(jìn)，爭(zhēng)取將校本課程的開發(fā)與實(shí)施做成學(xué)校的品牌課程，讓更多的孩子了解家鄉(xiāng)的本土文化，成為家鄉(xiāng)本土文化的繼承者與傳承者。