□ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 阮葉青 王萍萍 邵 麗

教研活動課程化的實(shí)施

□ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 阮葉青 王萍萍 邵 麗

一、教研活動課程化的實(shí)施依據(jù)

開展教研培訓(xùn)活動是為了更好地促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的提升。教師的實(shí)踐智慧與教師個體的思想和行動過程密不可分。傳統(tǒng)上通過直接講授而開展的教研活動使教師處于相對被動地位，不能很好地提升教師能力和促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，常常使一些培訓(xùn)活動流于形式和空談。作為一名成人，教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生相比具有明顯的區(qū)別和特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教研活動課程化實(shí)施的過程中，我們需要根據(jù)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的實(shí)施方式。

著名成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm S. Knowles）認(rèn)為成人應(yīng)該具有以下特征：1.具有獨(dú)立的自我概念，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；2.積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是其后續(xù)學(xué)習(xí)的資源；3.具有學(xué)習(xí)需要，這些需要與改變自我的社會角色密切相關(guān)；4.以問題為中心，希望能立即運(yùn)用自己所學(xué)的知識；5.學(xué)習(xí)為內(nèi)在動機(jī)所驅(qū)動，而非外在因素。因此，成人的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)當(dāng)圍繞提高能力和技能來組織，并以實(shí)用為中心。

二、教研活動課程化的實(shí)施模式

依據(jù)上述成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開展教研活動時需要重視教師的學(xué)習(xí)自覺性和積極主動性，將教師的個體經(jīng)驗(yàn)視為學(xué)習(xí)的資源。同時，強(qiáng)調(diào)以問題為中心組織培訓(xùn)，在團(tuán)體活動中最大限度地提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)自我滿足的需要。

因此，項(xiàng)目組借鑒“行動學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式，試圖探索教研活動課程的實(shí)施方式。行動學(xué)習(xí)是“一組為了在工作上有所行動而同時發(fā)展個人學(xué)習(xí)能力，利用提問與反思來互相學(xué)習(xí)的系列過程”。其力量源于小組成員對已有知識和經(jīng)驗(yàn)的相互質(zhì)疑和在行動上基礎(chǔ)之上的深刻反思，可以表述為如下公式：行動學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化的知識+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行。它是一個反思和行動的循環(huán)過程，其目的在于提高行動的效率，通過從體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)以便更好地行動。因此，行動學(xué)習(xí)是一種從行動中學(xué)習(xí)的方式，是一種將行動與學(xué)習(xí)、反思結(jié)合起來的學(xué)習(xí)模式。它有五個特征：以實(shí)踐活動為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對象，以角色扮演為手段，以團(tuán)體決策為要求。

具體而言，教研活動課程化的實(shí)施主要借鑒了行動學(xué)習(xí)的兩種典型方法：團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法（Consensus Workshop Method）和團(tuán)隊(duì)列名法（Nominal Groups）。

1.團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法。團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法是一種結(jié)構(gòu)化地征集觀點(diǎn)、達(dá)成共識的集體研討方法，團(tuán)隊(duì)成員在一種積極、開放的氛圍中圍繞主題，通過討論、頭腦風(fēng)暴等方式，對目標(biāo)達(dá)成一致。它鼓勵團(tuán)隊(duì)成員把自己的想法和情緒都表達(dá)出來以形成團(tuán)隊(duì)智慧，團(tuán)隊(duì)中的每位成員都是目標(biāo)達(dá)成所不可缺少的一部分，有利于激發(fā)每個人的創(chuàng)造力、想象力和主動學(xué)習(xí)、主動表達(dá)的意愿。具體操作步驟為：內(nèi)容介紹——介紹研討流程、方法、規(guī)則、時間安排，闡述要解決的問題；頭腦風(fēng)暴資料——激發(fā)創(chuàng)意，收集想法；組織（分群）——將同類觀點(diǎn)放在一起，發(fā)掘新的見解；群組命名——給同類觀點(diǎn)一個概念，以引導(dǎo)形成一個共識；賦予群組意義——確認(rèn)決議及行動計(jì)劃。

圖1 團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的操作步驟

2.團(tuán)隊(duì)列名法。團(tuán)隊(duì)列名法是一種更加結(jié)構(gòu)化的頭腦風(fēng)暴方法，為了避免個別人控制會議，在小組討論中最大限度地收集所有成員的意見，讓小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立思考并記錄下自己的觀點(diǎn)，然后輪流依次發(fā)言，直到窮盡所有觀點(diǎn)。一般來說，團(tuán)隊(duì)列名法有六個具體操作步驟，包括主持人發(fā)言、個人獨(dú)立準(zhǔn)備、個人輪流發(fā)言、小組討論、小組決策和宣布結(jié)果。

除此之外，教研活動課程化的實(shí)施還可以通過案例分析、角色扮演、情景模擬、五步認(rèn)知引導(dǎo)法、魚骨刺圖法、課例研究等方式經(jīng)歷解決問題的過程，發(fā)揮教師作為參訓(xùn)者的主體性和主動性。

圖2　團(tuán)隊(duì)列名法的操作步驟

三、教研活動課程化的實(shí)施模式案例

1.團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法：以Z學(xué)校課程體系“瘦身”工作坊為例。

（1）內(nèi)容介紹。主持人首先介紹本次活動目標(biāo)（對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行“瘦身”，重構(gòu)拓展型課程的板塊，將其統(tǒng)整為兩種形態(tài)：社團(tuán)課程與主題活動課程）、活動內(nèi)容（課程整合與課程規(guī)范）、活動規(guī)則（積極思考、樂于表達(dá)、成分碰撞）和活動程序（熱身活動、系列研討活動、活動總結(jié)），同時準(zhǔn)備了6張白紙，若干水筆和便利貼。

（2）頭腦風(fēng)暴。這是一種快速列出想法或問題的方法，包容了所有參與者的洞見，充分發(fā)揮整個團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。主持人提出問題：各領(lǐng)域的拓展型課程中有哪些內(nèi)容是可以整合到基礎(chǔ)型課程的，哪些可以整合到社團(tuán)活動課程？每位教師自由發(fā)言，鼓勵在別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)意，并記錄所有意見。例如，社會領(lǐng)域教師A認(rèn)為“拓展型課程中童年之旅的‘學(xué)習(xí)版塊'部分的內(nèi)容可以整合到基礎(chǔ)型課程中各年級品社課程中去需充分挖掘教材資源”。教師B認(rèn)為“拓展型課程中童年之旅的‘活動版塊'部分的內(nèi)容可以結(jié)合各年級的教育主題，與社會領(lǐng)域的社團(tuán)活動相結(jié)合”，等等。

（3）組織（分群）。在這個階段要鼓勵教師的直覺，有利于開啟新觀點(diǎn)，引發(fā)關(guān)聯(lián)。小組對每一條意見進(jìn)行討論，澄清、合并或者刪除、補(bǔ)充，隨后進(jìn)行小組決策，所有成員根據(jù)自己認(rèn)為重要和準(zhǔn)確的程度從列出的意見中選出重點(diǎn)條列為集體意見并宣布結(jié)果。在課程“瘦身”活動中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域通過頭腦風(fēng)暴，取得一致意見的是“數(shù)字故事可以整合到基礎(chǔ)型課程中，思維拓展整合到社團(tuán)活動中”，并討論出了兩大主題“金融與理財”和“動手做數(shù)學(xué)”無法整合到基礎(chǔ)型課程或社團(tuán)活動中，仍保留在拓展型課程中。同時，在本次討論中，他們一致決定將“動手做數(shù)學(xué)”放入“金融與理財”中去，以“金融與理財”為主題形成三大塊內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、技能、認(rèn)識錢和管理錢的目的。

（4）群組命名。這是為了引領(lǐng)出團(tuán)隊(duì)的共識，鼓勵參與者擁有共創(chuàng)的結(jié)果并負(fù)起責(zé)任。主持人要求每個小組回顧各自領(lǐng)域的研討過程，引導(dǎo)每位教師分析思考，寫出各自領(lǐng)域的宣傳詞。例如體育領(lǐng)域的宣傳詞為“讓身體和心靈都得到成長”。

（5）賦予群組意義。這個階段需要確認(rèn)決議及行動計(jì)劃。課程領(lǐng)域“瘦身”中，在確定了各自領(lǐng)域未能整合進(jìn)基礎(chǔ)型課程和社團(tuán)活動課程的內(nèi)容之后，團(tuán)隊(duì)就這一部分需要進(jìn)行整合達(dá)成了共識，因此下一步需要就如何進(jìn)行整合，以及為什么進(jìn)行整合制定一個行動計(jì)劃。此時，主持人提出第二個研討問題：未能整合的部分可以將其概括為幾大主題？并以主題網(wǎng)絡(luò)的形式加以呈現(xiàn)。社會領(lǐng)域在一開始的討論中，認(rèn)為入隊(duì)入團(tuán)儀式無法整合到以上課程類型中，因此該領(lǐng)域的下一步行動計(jì)劃是與少先隊(duì)活動整合，以“童年之旅”為主題，開展一年級的入團(tuán)儀式、二年級的入隊(duì)儀式、三年級的十歲生日、四年級的達(dá)人慶典、五年級的畢業(yè)典禮等活動。

2.團(tuán)隊(duì)列名法：以A學(xué)?！罢n程目標(biāo)如何與課程結(jié)構(gòu)一致”專題培訓(xùn)活動為例。

（1）主持人發(fā)言。主持人介紹本次培訓(xùn)主題——“課程目標(biāo)如何與課程結(jié)構(gòu)一致”，并講明研討規(guī)則：個人獨(dú)立自由地表達(dá)觀點(diǎn)。每個人按照順序依次發(fā)言，規(guī)定發(fā)言時間為3分鐘，避免話語霸權(quán)。記錄人負(fù)責(zé)把每個人的意見按順序?qū)懺诎准埳?，循環(huán)進(jìn)行，意見不重復(fù)，相互不評論，窮盡觀點(diǎn)看法。討論者沒有新的意見可以輪空，直至意見全部發(fā)表，并為每個小組準(zhǔn)備一張大白紙和若干鋼筆。

（2）個人輪流發(fā)言。在明確了每位教師清楚地知曉這個研討規(guī)則之后，主持人給定10分鐘的時間，要求每位教師在規(guī)定時間內(nèi)就該主題進(jìn)行自我思考，在這個思考過程中，教師們邊思考邊記錄下所想的觀點(diǎn)。10分鐘之后，所有教師對自己的思考依次進(jìn)行匯報，分享自己的觀點(diǎn)。例如：教師1認(rèn)為：“我們在實(shí)踐過程中，往往目標(biāo)是目標(biāo)，結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時要對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。”教師2認(rèn)為：“國家課程是主體，所以在實(shí)施過程中需要牢記這一點(diǎn)，不能主次不分。”教師3認(rèn)為：“我覺得需要規(guī)范課程設(shè)計(jì)過程。”

（3）小組討論。直到每位教師的意見全部發(fā)表完之后，小組成員結(jié)合剛才匯報的內(nèi)容進(jìn)行深入討論。當(dāng)對問題進(jìn)行聚焦并形成解決問題的方案之后，小組討論結(jié)束。這時就是發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用。

（4）小組決策。此時，主持人引導(dǎo)教師們將所提的問題進(jìn)行梳理，并歸納出最能代表團(tuán)隊(duì)意見的觀點(diǎn)。每個小組將自己的觀點(diǎn)通過不同的方式呈現(xiàn)在每張大白紙上。

（5）宣布結(jié)果。當(dāng)每個小組呈現(xiàn)之后，主持人要求小組派代表上臺展示各自小組的最后結(jié)果。有個小組以畫問題樹的方式呈現(xiàn)最后結(jié)果。其中，研討主題為“主干”，順著“主干”找到“樹根”（問題原因），并根據(jù)這些問題原因梳理“枝葉”（子問題），最后畫出“果實(shí)”（解決方法）。他們得出了三個課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)不一致問題的原因：即理論缺失、資源不足、方法指向不明。這些問題原因包括的子問題為學(xué)校內(nèi)外的資源不足、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)如何達(dá)到一致的認(rèn)識模糊、在課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上缺乏整體性、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)功利性太強(qiáng)、國家課程和校本課程之間比例失調(diào)、校本課程目標(biāo)指向不明等，并針對性地提出了解決這些子問題方法。分別是——

①用好現(xiàn)有資源，開發(fā)新資源；

②理清對課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)一致性的認(rèn)識；

③根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；

④去功利性，回歸教育本原；

⑤突出國家課程的主體性；

⑥校本課程要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)與學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)課程目標(biāo)。