付 焱

（吉林藝術(shù)學(xué)院　戲劇影視學(xué)院，吉林　長春　130021）

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全媒體視域下對播音主持教學(xué)改革的思考

付 焱

（吉林藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院，吉林長春130021）

摘 要：新媒體的不斷發(fā)展，使得信息傳播的方式和內(nèi)容都發(fā)生了極大的改變，對播音主持人才的能力也提出了新的要求，促使各高校進(jìn)行播音主持教學(xué)改革。本文將從全媒體對播音主持專業(yè)提出的新要求、播音主持教學(xué)中存在的問題以及改革策略三方面，來思考全媒體視域下播音主持教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：全媒體；播音主持；教學(xué)改革

新媒體的不斷發(fā)展，使得信息傳播的方式和內(nèi)容都發(fā)生了極大的變化，對播音主持人才的能力也提出了新的要求，促使各高校進(jìn)行播音主持教學(xué)改革。本文將從全媒體對播音主持專業(yè)提出的新要求、播音主持教學(xué)中存在的問題以及改革策略三方面，來思考全媒體視域下播音主持教學(xué)的改革。

一、全媒體視域下的播音主持

“全媒體”是運(yùn)用所有媒體手段來進(jìn)行相關(guān)報(bào)道的一種模式與策略，是通過各種不同媒體形式的融合，尤其注重發(fā)揮以數(shù)字化技術(shù)為核心的新媒介，實(shí)現(xiàn)跨媒介、立體化、全覆蓋的信息傳播。

首先，全媒體視域下，信息傳播表現(xiàn)出了新的特性。在全媒體視域下，信息傳播突破傳統(tǒng)媒介單一化、單向化的束縛，表現(xiàn)出了眾多新的特性：第一，信息傳播表現(xiàn)出鮮明的公眾性。信息傳播的媒介增多，受眾獲取信息的方式增多，可選擇的、可接收的信息越來越多，再加上媒體之間可以共享，使得信息傳播具有公眾性。第二，信息傳播的互動(dòng)性增強(qiáng)。全媒體的出現(xiàn)，使得信息傳播突破了時(shí)間和空間的限制?，F(xiàn)場直播與受眾進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)等，成為信息傳播的重要特性。第三，信息表達(dá)方式更加個(gè)性化。新媒體大大豐富了信息傳播的方式，這使得播音員、主持人在進(jìn)行信息傳遞的過程中獲得了極大的自主發(fā)揮空間，無形中使得細(xì)膩表達(dá)方式更加個(gè)性化。

其次，全媒體視域下，對播音主持人才的能力提出了新的要求。一方面，播音主持需要有較強(qiáng)的即興評述能力。全媒體視域下，缺的不再是新的信息，而是對信息有較強(qiáng)分析能力的人才。能對信息進(jìn)行深度再加工，提出一系列鮮明且富有特色的觀點(diǎn)的播音主持才更受觀眾的歡迎。另一方面，播音主持還應(yīng)具備適應(yīng)新媒體的能力。全媒體視域下，播音主持僅僅會主持、采訪、編輯已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，還要掌握各種新媒體技術(shù)，成為一個(gè)綜合性的人才。

二、播音主持教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)媒體的影響下，播音主持專業(yè)大多采用“大課+小課”的教學(xué)模式，模式陳舊落后，教學(xué)脫離實(shí)踐，所培養(yǎng)的人才無法滿足市場的需求。而且，很多高校在培養(yǎng)播音主持人才的教學(xué)過程中，對新媒體技術(shù)的關(guān)注度不夠，使得學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后很難適應(yīng)新媒體視域下的工作環(huán)境。

首先，在播音主持專業(yè)課程的設(shè)置上存在著缺陷。從各高校播音主持專業(yè)的培養(yǎng)方案上可以看出，播音主持專業(yè)課程的設(shè)置大多以廣播電視這一媒體作為基礎(chǔ)，忽視了新媒體的發(fā)展。全媒體視域下，各類媒體不斷融合，僅僅以廣播電視這一傳統(tǒng)的媒體作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，會使培養(yǎng)方案過于落后，無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而且，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)也不夠合理，具體表現(xiàn)為：專業(yè)課多，文化課少；實(shí)踐課多、理論課少。在全媒體環(huán)境下，播音主持若不想被時(shí)代淘汰就需要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，僅僅會主持、采訪已經(jīng)不能滿足市場對人才的需求。此外，許多課程內(nèi)容都比較陳舊、落后，而且會存在重復(fù)的內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮新媒體的作用，使得課堂內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，播音主持專業(yè)在教學(xué)方法上也存在著一系列的問題。第一，對于學(xué)生的口語訓(xùn)練不夠，使學(xué)生即興表達(dá)評論的能力相對較差。在教學(xué)過程中，雖然注重了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，但多為朗讀，對于口語表達(dá)和交流的重視不夠，相應(yīng)的訓(xùn)練也不夠，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對突發(fā)狀況時(shí)不能靈活地組織語言。第二，缺乏對學(xué)生適應(yīng)新媒體能力的培養(yǎng)。全媒體視域下，新媒體越來越受到人們的關(guān)注，播音主持需要有適應(yīng)新媒體的能力。而目前，播音主持專業(yè)在教學(xué)過程中大多還在采用“大課+小課”的教學(xué)模式，教材也局限于《普通話語音和播音發(fā)聲》、《語言表達(dá)》、《廣播播音主持》、《電視播音主持》這幾本書，沒有充分利用新媒體作為教學(xué)工具，使學(xué)生真正與時(shí)代接軌，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)新媒體的能力。

三、播音主持教學(xué)改革的路徑

在全媒體視域下，當(dāng)前各高校的播音主持教學(xué)中存在諸多問題。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，播音主持專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。

首先要進(jìn)行思想方面的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)播音主持教學(xué)改革的深入。全媒體視域下，對播音主持人的要求不能僅僅停留在聲音和外在形象上，更應(yīng)關(guān)注播音主持人的綜合素養(yǎng)。在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上，也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變：第一，要把保證教學(xué)質(zhì)量作為首要的原則。配備完善的教學(xué)配套設(shè)施，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。第二，以適應(yīng)市場需求作為教學(xué)改革的目標(biāo)。緊跟時(shí)代的潮流，符合市場的需求，才能使高校培養(yǎng)的人才具有競爭力。

為了培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的播音主持，還要進(jìn)行教學(xué)方法上的改進(jìn)。第一，站在時(shí)代發(fā)展的前沿，注重學(xué)生思維的開發(fā)與訓(xùn)練。第二，采用情景教學(xué)的方法。開設(shè)演播模擬上鏡或模擬采訪現(xiàn)場的形式，使學(xué)生能自主地融入學(xué)習(xí)過程。情景教學(xué)的方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)習(xí)效率，真正地訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。第三，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，改進(jìn)教學(xué)模式。一些地方院?？梢耘c當(dāng)?shù)氐碾娨暸_合作，為學(xué)生提供實(shí)地觀摩播音主持工作的機(jī)會，而且可以為學(xué)生提供去不同類型媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會。這樣既打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而且也為地方媒體的發(fā)展提供了資源，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

總之，全媒體時(shí)代，要求播音主持專業(yè)必須適應(yīng)文化體制改革的形勢，把學(xué)生培養(yǎng)成綜合性的人才。要打破傳統(tǒng)的選拔播音主持觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)——思維能力、即興表達(dá)能力、媒介素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］李雪.全媒體視域下地方高校播音主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究［J］.新聞知識，2014（07）：87-88.

［2］蔡昕蘊(yùn).全媒體趨勢下播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性研究［D］.陜西師范大學(xué)，2012.

中圖分類號：G728

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）06-0292-01

作者簡介：付焱（1972—），女，研究生，吉林藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院播音主持專業(yè)講師。