一、月下江天讀燃情

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)——

生：（齊讀課題）望月。

師：望月，月夜那么寧?kù)o安詳，輕柔一點(diǎn)。看，月亮出來(lái)了——（引讀第2自然段）

生：“安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里……”

師：我們看到了天上的月，也看到了——

生：水中月。

二、月下憶詩(shī)兩相融

師：多美的月亮??！偶然回頭，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，誰(shuí)啊？

生：小外甥。

師：噢，原來(lái)望月的不只是我。（隨機(jī)采訪學(xué)生）你怎么醒了？

生：是月亮把我叫醒的。

師：月亮怎么會(huì)叫醒他呢？月亮?xí)f(shuō)話嗎？

生：其實(shí)是他自己醒了。

生：我補(bǔ)充，他醒了后看到月光這么美，就想起來(lái)看月亮了。

生：是窗外皎潔的月光吸引了他。

師：噢，是月光引著他來(lái)到了甲板上，凝望月亮出神了。他想到了些什么呢？輕聲讀課文第3-11自然段（生輕讀課文）

師：他想到了些什么呢？

生：他想到了很多詩(shī)——

師：哦，月亮讓他想到了——詩(shī)，月亮給了他詩(shī)意的情懷。

生：他不僅想到了詩(shī)，還向我挑戰(zhàn)背詩(shī)呢！

師：他要挑戰(zhàn)背詩(shī)？你知道趙麗宏是什么人嗎？

生：現(xiàn)代詩(shī)人。

生：著名的散文家。

師：在月下，和一個(gè)詩(shī)人比背詩(shī)，有意思了。他們背了哪些詩(shī)呢？自由讀讀第5—11自然段。（生自由讀詩(shī)）

師：小外甥可是背詩(shī)哦，你能背嗎？能眼睛一眨就是一句嗎？和你的同桌試試吧。（生同桌嘗試背詩(shī)）

師：誰(shuí)先來(lái)背詩(shī)？（兩名學(xué)生對(duì)背，但是不熟）

師：小外甥背詩(shī)，那可是眼睛一眨就是一句。他有沒(méi)有捧著書(shū)來(lái)“背”詩(shī)？有沒(méi)有抓耳撓腮，冥思苦想？（生不好意思地笑）

師：怎么樣？要不我們?cè)倬毦殻?/p>

生：（點(diǎn)頭）練練吧。（生練習(xí)）

師：這次，誰(shuí)再來(lái)對(duì)對(duì)詩(shī)？

（兩組學(xué)生對(duì)詩(shī)，教師穿插評(píng)點(diǎn)讀詩(shī)的感覺(jué)）

師：詩(shī)有詩(shī)的感覺(jué)，詩(shī)有詩(shī)的韻味。看你們背，我很陶醉，我也想試一試了，誰(shuí)愿意來(lái)和我一起背背呢？

師：小外甥，請(qǐng)——（師生背課文中的詩(shī)）

師：怎么不接著往下背啦？是沒(méi)有了嗎？

生：（發(fā)愣，忽然醒悟就喊起來(lái)）有，還有很多，后面有一個(gè)省略號(hào)。

師：對(duì)啊，小外甥怎么會(huì)只背這幾句呢？（轉(zhuǎn)向剛才那位學(xué)生）小外甥，你還能背嗎？

生：能！老師你聽(tīng)好了——可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)。

生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

師：我一時(shí)想不起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)？快，誰(shuí)來(lái)幫幫我？（學(xué)生踴躍舉手）

生：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

（生相繼背：月下飛天鏡/云生結(jié)海樓/湖月照我影/送我至剡溪/長(zhǎng)安一片月/萬(wàn)戶(hù)搗衣聲/我欲因之夢(mèng)吳越/一夜飛渡鏡湖月?！?/p>

師：寫(xiě)月的詩(shī)真的是多如繁星。月光下，我們背著詩(shī)，心中涌動(dòng)著詩(shī)情、詩(shī)意，詩(shī)總是和月光一起同生共長(zhǎng)，（出示）詩(shī)，和月光一起——

生：（齊）“沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”

師：（換背景圖）詩(shī)，和月光一起——

生：（一人）“沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?/p>

師：（再換背景圖）請(qǐng)你讀。

生：（一人）“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?/p>

師：（再換背景圖）我們一起來(lái)讀。

生：（齊）“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?/p>

師：在此刻，在這輪明月下，在我的心中有一種幽靜，有一種遼闊的幽靜在我的心底慢慢地蕩漾，清—幽—曠—遠(yuǎn)！來(lái)，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)句子旁寫(xiě)下這個(gè)詞。（生寫(xiě)詞）

三、月下幻想詫童趣

師：突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)——

生：“你說(shuō)，月亮像什么？”

師：你說(shuō)，在小外甥心中，月亮像什么？

生：天的眼睛。

師：太奇妙了！這是什么樣的眼睛呢？（生讀第20自然段）

師：你們說(shuō)，這是什么樣的眼睛呢？（生齊讀）

師：讀完，你什么感覺(jué)？說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得這像一個(gè)童話故事。月亮?xí)犙郏铝吝€有感情，它喜歡看我們的大地。

生：我覺(jué)得很有詩(shī)意。在小外甥心中，圓月是月亮睜大的眼睛，彎彎的月牙是它偷偷睜開(kāi)的眼睛。沒(méi)有月亮的時(shí)候是因?yàn)樵铝晾Я?，睡覺(jué)去了。

師：你看，他將月亮的陰晴圓缺說(shuō)得多有詩(shī)意啊！這么奇妙詩(shī)意的語(yǔ)言，他是怎么說(shuō)出來(lái)的？

生：不假思索。

師：這兒的“假”能寫(xiě)成“加”嗎？

生：（思考）不能。這兒的“假”應(yīng)該是“憑借”的意思，意思是不用思考就說(shuō)出來(lái)了。

師：這個(gè)小外甥怎么樣？

生：反應(yīng)敏捷。

生：他想象力很豐富。

師：不加思索呢？他有這個(gè)意思嗎？

生：應(yīng)該是（停頓了一下）沒(méi)有思考就說(shuō)，說(shuō)的多數(shù)是錯(cuò)的。

生：我感覺(jué)“不加思索”是很隨意，是亂猜。

師：說(shuō)得很好！所以在書(shū)寫(xiě)時(shí)不能寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字。來(lái)，將“假”這個(gè)字圈起來(lái)，把意思寫(xiě)在旁邊：假：憑借。

師：你們說(shuō)，今夜，在江輪甲板上，在月光下，小外甥能不假思索就說(shuō)出這么奇妙的語(yǔ)言，是什么給了這個(gè)聰明、愛(ài)幻想的小外甥靈感呢？?jī)H僅是因?yàn)樗斆鲉幔?

生：是月亮。

師：（出示句子）是啊，“詩(shī)，和月光一起——”

生：（齊）“沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?/p>

四、月下情境流筆下

師：沉醉其中，你們也會(huì)像小外甥一樣有靈感，會(huì)說(shuō)出許多奇妙的語(yǔ)言。你看，月亮很喜歡看我們的大地，從古至今。孩子們，在月亮偷偷地睜開(kāi)眼，或圓圓地睜大眼時(shí)，你曾經(jīng)被它看到過(guò)嗎？

（生紛紛答“看到過(guò)”）

師：那時(shí)，你也抬頭望月了嗎？

生：望了，是媽媽指給我看的。

師：那時(shí)的你想了些什么，做了些什么呢？月亮看大地，還會(huì)看到些什么呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！

（生練寫(xiě)，配樂(lè)《春江花月夜》）

（有一生舉手預(yù)約第一個(gè)發(fā)言，老師頷首）

師：（巡視，輕輕說(shuō)）孩子們，月光下，讓想象飛翔，想到什么就寫(xiě)什么，不論長(zhǎng)短。

師：寫(xiě)好了？我們來(lái)交流交流吧。剛才預(yù)約的那位男同學(xué)你先來(lái)。

生：我寫(xiě)了一首詩(shī)，朗誦一下。我可以讀一下我的名字嗎？

師：可以??！你請(qǐng)——

生：（清了清嗓子）《月夜》蔣延劼，月色濃濃在此夜/明月如鏡懸空中/我正抬頭望明月/月影忽被天云遮/美月恰似大眼眸/月月凝視友情共/今日好景難得見(jiàn)/作詩(shī)品茶月下美。（全班自發(fā)鼓掌）

師：詩(shī)人！未來(lái)，你會(huì)成為詩(shī)壇耀眼的明星詩(shī)人。你看，他多會(huì)學(xué)以致用啊。我們剛學(xué)過(guò)月是天的眼睛，他就寫(xiě)“美月恰似大眼眸”。月下的作詩(shī)品茶相比月下背詩(shī)又多了幾分雅興。好，真好！

生：那天晚上月光白亮亮的。我坐在車(chē)?yán)?，發(fā)現(xiàn)

課堂

月亮一直凝望著我。我就在想：如果把車(chē)開(kāi)快點(diǎn)，開(kāi)遠(yuǎn)一點(diǎn)，月亮是不是就會(huì)去看別人了呢？于是我讓爸爸把車(chē)開(kāi)快點(diǎn)?？蓻](méi)有想到，月亮的視線一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我。

師：月亮成了你的伙伴，你的朋友，你的影子，有意思。小外甥因月而談，也引發(fā)了我們的興致。我們?cè)谠铝料卤吃?shī)，說(shuō)童話，還想起許多月亮往事。難怪賈平凹說(shuō)：“月亮屬于我們每個(gè)人。”

生：林清玄說(shuō)：“每一個(gè)人心中有一片月，它是獨(dú)一無(wú)二、光明湛然的?！?/p>

師：我說(shuō)：“孩子們，在有月的夜晚，讓我們一起抬頭——”

生：（齊）“望月”。

【評(píng)析】

南京市拉薩路小學(xué)有個(gè)很有意蘊(yùn)的教學(xué)主張“大家一起學(xué)”。近期，有機(jī)會(huì)坐在拉小賈卉老師的課堂里，隨著《望月》教學(xué)的展開(kāi)，觸摸著“大家一起學(xué)”的脈搏，感受著課堂特有的文化情境和氣質(zhì)，追問(wèn)著“大家一起學(xué)”的課堂獨(dú)特的意味。

賈老師執(zhí)教的《望月》是五年級(jí)一篇融散文、詩(shī)歌、童話三個(gè)文化視角為一體的優(yōu)秀作品。文本語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)真切，感覺(jué)細(xì)膩，意境深遠(yuǎn)。文本細(xì)膩的描寫(xiě)，就是一種“有意味的形式”。這種“有意味”值得兒童好好品味與咀嚼。老師是怎么緊扣文本，實(shí)現(xiàn)“大家一起學(xué)”的愿景的呢？我們?cè)俅巫哌M(jìn)賈老師的課堂。

一、課堂生態(tài)呈現(xiàn)了什么

賈老師的課堂結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，只有“月下背詩(shī)，月下幻想”兩個(gè)板塊。她以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式，以學(xué)生的閱讀、討論、吟誦和想象為主要策略，綜合運(yùn)用感性化的文學(xué)審美方式，把課堂教學(xué)定位在“大家一起學(xué)”，以廣遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)空間孕育語(yǔ)文味，提升“語(yǔ)言的審美”品質(zhì)。看得出，賈老師力圖突破的是作者的文學(xué)語(yǔ)言和對(duì)月亮的感覺(jué)，如何與學(xué)生的語(yǔ)言和感覺(jué)相融合。所以，老師十分重視文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生的自主悟讀、同伴（這里的同伴包括同學(xué)，也包括老師）互讀分享的過(guò)程。

1. “月下背詩(shī)”，強(qiáng)化閱讀的感受能力。賈老師特別關(guān)注兒童的感受性閱讀。她非常智慧地抓住了“月下對(duì)詩(shī)”的獨(dú)特情境，以“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”為感受重點(diǎn)，多次把文本情境化再現(xiàn)，和學(xué)生一起反復(fù)朗讀、吟誦，“讀出古詩(shī)的感覺(jué)”，且“別忘了讀出你的感受”。學(xué)生從自我的感悟出發(fā)，讀得繪聲繪色，入情入境，不僅感受古詩(shī)“在說(shuō)什么”，更在于領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。值得欣賞的是，兒童的朗讀和背誦，并沒(méi)有停留在一個(gè)水平線上，內(nèi)容上向外拓展，要求上向古詩(shī)內(nèi)在的韻律和節(jié)奏靠近，形式上接近每一個(gè)兒童，讓每一個(gè)學(xué)生都有吟誦表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。古詩(shī)的韻味，加上師生共同挑戰(zhàn)背誦的意味，正和學(xué)生的本性相聯(lián)，師生一起沉醉在語(yǔ)言的狂歡和幸福里。在這樣的課堂情境中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得文中的“小外甥”就是我，角色置換讓學(xué)生的感受細(xì)膩而精致，千百年來(lái)，在同一輪明月下的別樣情懷，在兒童的心里扎根，相信兒童心中的一輪明月也在升騰。這樣的教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了文本的教學(xué)價(jià)值，也實(shí)現(xiàn)了“大家一起學(xué)”的平等、開(kāi)放的教學(xué)理念，寬容了差異。

2. “月亮像什么”，提升閱讀的感悟能力。教學(xué)中，賈老師特別關(guān)注兒童想象智慧的培養(yǎng)。我們都知道，智慧不是老師的給予，而是兒童的自醒與自悟。在“月亮像什么”的環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)兒童讀出“小外甥是怎么想的，怎么說(shuō)的？”在自主閱讀中漸悟“月亮是天的眼睛”的想象的美妙和語(yǔ)言的美妙?！靶⊥馍窃趺蠢L聲繪色地說(shuō)的？”小外甥的天真與聰明在不斷想象中領(lǐng)悟。值得欣賞的是，賈老師并沒(méi)有把教學(xué)停留在對(duì)文本的感受性閱讀與想象上，而是把一個(gè)個(gè)典型場(chǎng)景進(jìn)行加工和遷移，提供生活畫(huà)面，帶入生活情境，喚醒生活記憶，“寫(xiě)下自己曾有過(guò)的美好往事”。把一個(gè)個(gè)月亮場(chǎng)景中，或動(dòng)作、或形象、或語(yǔ)言的美好細(xì)節(jié)寫(xiě)下來(lái)，和兒童的生活聯(lián)通。動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)就是身臨其境的抒發(fā)表達(dá)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作讓文與心通，產(chǎn)生一種本能的心領(lǐng)神會(huì)，獲得“豁然開(kāi)朗”式的頓悟。這樣的課堂，就是語(yǔ)言實(shí)踐的課堂，是語(yǔ)文的課堂。我想，賈老師根據(jù)文本的形象，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的藝術(shù)想象與深度的移情體驗(yàn)，就是要讓兒童在語(yǔ)言和形象的不斷轉(zhuǎn)換中，喚醒、復(fù)活熔鑄于自己生活經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)個(gè)形象，使得語(yǔ)言更加靈動(dòng)和豐富。

二、課堂背后讀出了什么

語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生“養(yǎng)成”所需要的素養(yǎng)，就必須給兒童實(shí)踐的空間和時(shí)間?！按蠹乙黄饘W(xué)”就是在日常的課堂中，擯棄繁瑣的分析，應(yīng)試的訓(xùn)練，泛人文的傾向，不斷注入鮮活的“源泉”。就是要扎根在活生生的課堂里，依據(jù)文本的特點(diǎn)，站在學(xué)生“怎樣讀得更好”“怎樣寫(xiě)得更好”的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)，就是

課堂

要給兒童最豐富的活動(dòng)空間。語(yǔ)言文字的運(yùn)用也并非冰冷的，是在老師特別設(shè)計(jì)的文本語(yǔ)言與情景交融的環(huán)境中進(jìn)行的獨(dú)特的、實(shí)際的創(chuàng)造。從教學(xué)中可以看出，賈老師設(shè)置的問(wèn)題或項(xiàng)目不多，貫穿整個(gè)教學(xué)的主線始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中。學(xué)生因有了充分的語(yǔ)言空間、情感空間和智慧空間，也能看到自己語(yǔ)言生成生長(zhǎng)的過(guò)程。這也正是“大家一起學(xué)”追求的智慧境界。

語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)兒童熱愛(ài)母語(yǔ)的情感。文本中蘊(yùn)含著的原始的語(yǔ)言生命力，應(yīng)首先成為老師的語(yǔ)言生命力?！按蠹乙黄饘W(xué)”告訴我們學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有老師。我一直認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)和敬畏，并把這種愛(ài)傳遞給學(xué)生，為學(xué)生做好語(yǔ)言文字運(yùn)用的示范。賈老師有把整節(jié)課看作語(yǔ)言實(shí)踐，營(yíng)造良好的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的本領(lǐng)，能和學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的美妙。這種本領(lǐng)是老師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中“感受領(lǐng)悟”出來(lái)的。語(yǔ)文教師還應(yīng)該是一個(gè)文化的使者，把握文本中鮮活的語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生生長(zhǎng)審美的力量、語(yǔ)言的力量。從這點(diǎn)出發(fā)，我覺(jué)得賈老師做得很智慧、很美，很有教學(xué)氣質(zhì)！我相信，她也和她的學(xué)生一起被文本語(yǔ)言的魔力所感染。

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)是兒童的課堂。課堂是由教師與學(xué)生的親密關(guān)系自然形成的?！按蠹乙黄饘W(xué)”告訴我們，教師在課前就非常清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉在哪里；學(xué)習(xí)的途徑和策略是什么；學(xué)生在“我們”的課堂里會(huì)學(xué)到什么；教學(xué)目標(biāo)是怎樣支持課程標(biāo)準(zhǔn)的；教師在課堂中的作用如何發(fā)揮等等。賈老師的課堂情境、情趣充滿兒童學(xué)習(xí)的味道，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，師生共同發(fā)現(xiàn)文本的美、獲得高雅的審美情趣。像這樣的課堂，很真實(shí)，很生活，很有活力。師生一起在文本與教學(xué)間達(dá)到融通、自由和美的境界。

（祝禧，江蘇省特級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、海門(mén)市東洲小學(xué)校長(zhǎng)；賈卉，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、南京市拉薩路小學(xué)教科室主任）