王 莉

（杭州第一技師學(xué)院 浙江杭州 310023）

淺析《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》課程一體化教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施

王 莉

（杭州第一技師學(xué)院 浙江杭州 310023）

本文通過對(duì)技工院校數(shù)控加工專業(yè)《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》課程一體化教學(xué)現(xiàn)狀的分析及現(xiàn)有問題的研究，提出了初步改革措施。文章分別論述了現(xiàn)階段《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》課程在教材應(yīng)用、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容及輔助教具所存在的問題，最后就存在的問題提出了初步的改革方案。

產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè) 一體化教學(xué) 改革措施

引言

技工院校一體化教學(xué)，通過對(duì)課程典型工作任務(wù)的提煉，以工作任務(wù)為主導(dǎo)，以學(xué)生為本，以工作頁(yè)為引領(lǐng)，按照工作過程系統(tǒng)化開展教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程按照情境描述、資料搜集、計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、質(zhì)量檢測(cè)、評(píng)價(jià)與分析逐步展開，將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能融會(huì)貫通，將職業(yè)素養(yǎng)覆蓋在教學(xué)活動(dòng)的全過程中，培養(yǎng)與工作崗位零對(duì)接的高技能人才。筆者近年來承擔(dān)了一體化課程《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，較以往的教學(xué)模式，一體化教學(xué)是一種新的轉(zhuǎn)變和嘗試，有其特定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也感受到了教學(xué)實(shí)施過程中的一些不足。[1]

一、教學(xué)實(shí)施過程中存在問題

1．教材應(yīng)用方面

《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》這門課程，采用的是人社部一體化教學(xué)改革專業(yè)教材。教材分為四個(gè)任務(wù)，分別為軸的檢測(cè)、端蓋的檢測(cè)、齒輪的檢測(cè)和信箋筆座的檢測(cè)。教材采用活頁(yè)夾形式，總體結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容難易程度恰當(dāng)，但涵蓋面較廣，涉及機(jī)械制圖、極限公差、機(jī)械檢測(cè)、金屬材料等方面的內(nèi)容，教材基本采用的是問答形式，需要查閱大量的課外資料。[2]

2．課堂組織方面

在課堂組織方面，將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，每組5-6人，上課時(shí)每組學(xué)生圍坐在六工位學(xué)習(xí)桌邊，在任務(wù)實(shí)施、檢測(cè)、評(píng)價(jià)和展示時(shí)學(xué)生可方便討論。這種課堂組織形式，學(xué)生積極性很高，參與度也很高，尤其是在檢測(cè)環(huán)節(jié)、每組學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，課堂上學(xué)生不犯困了，也不玩手機(jī)了，學(xué)習(xí)效率比教師滿堂灌的教學(xué)形式提高了很多，課堂氣氛非?；钴S。但也存在一些不足之處，雖然大部分同學(xué)都能積極參與，但個(gè)別同學(xué)容易隱藏在小組中，完全依靠組員的力量而獲得不錯(cuò)的成績(jī)。雖然同組成員互相幫助能提高自身成績(jī)，但也給部分學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)，所以要求老師加強(qiáng)監(jiān)督管理，提高教學(xué)要求，達(dá)到公平評(píng)價(jià)的目標(biāo)。[3]

3．教學(xué)內(nèi)容方面

該門課程主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)與誤差分析，所以講授的重點(diǎn)是產(chǎn)品識(shí)圖、量具規(guī)范使用、產(chǎn)品檢測(cè)、誤差分析、以及出具書面報(bào)告。由于一體化教學(xué)班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中沒有安排專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，所以在上課過程中，學(xué)生的制圖和識(shí)圖較為薄弱，極限公差的知識(shí)也非常有限，因此要補(bǔ)充的理論知識(shí)比較多，這些知識(shí)點(diǎn)的講解占用了檢測(cè)的一部分時(shí)間。同時(shí)，雖然補(bǔ)充了相關(guān)識(shí)圖和公差的內(nèi)容，但學(xué)生因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性的歸納和總結(jié)，變通和創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，往往知識(shí)點(diǎn)稍微一擴(kuò)展就又不會(huì)了。這就是基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)、不扎實(shí)等原因造成的。[4]

4．輔助教具方面

在輔助教具方面，專門的產(chǎn)品檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)迫在眉睫，高精尖的量具建設(shè)還需加強(qiáng)。經(jīng)調(diào)研，常用的量具如游標(biāo)卡尺、千分尺，粗糙度樣板、R規(guī)、萬能角度尺等，大部分技工院校雖都配備了，也基本保證每個(gè)學(xué)生人手一把，但是因?yàn)槿狈φ_的保養(yǎng)和維修，導(dǎo)致量具精度不夠。同時(shí)，受制于資金和場(chǎng)地原因，高精尖的測(cè)量檢測(cè)設(shè)備配置較少，導(dǎo)致有些產(chǎn)品的某些環(huán)節(jié)沒有辦法檢測(cè)，無法向?qū)W生展示先進(jìn)的測(cè)量工具。

二、改革措施的建議

1．教材準(zhǔn)備方面

《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》教材涵蓋的內(nèi)容較廣，涉及機(jī)械制圖、極限公差、機(jī)械檢測(cè)、金屬材料等方面的內(nèi)容，但涉及的知識(shí)點(diǎn)多采用問答形式，需要查閱大量的課外資料，建議能結(jié)合技工院校的精品課程和校本教材建設(shè)，組織教師編寫一些與教材相配套的工具手冊(cè)，這樣學(xué)生查找資料時(shí)效率能相對(duì)提高，大大減少了查閱時(shí)間。

2．課堂組織方面

班級(jí)固定分成小組教學(xué)，雖然體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但也容易出現(xiàn)漏網(wǎng)之魚。通過上課所思，建議能根據(jù)不同的課題和任務(wù)，機(jī)動(dòng)分配組員和人數(shù)，簡(jiǎn)單的課題可分為2人一組，課題較難的可分為5-6人一組，且團(tuán)隊(duì)之間可隨機(jī)調(diào)換成員。課桌的形式也應(yīng)是隨機(jī)組合的，這樣既能體現(xiàn)分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性。最后老師協(xié)同項(xiàng)目組長(zhǎng)或競(jìng)爭(zhēng)隊(duì)的項(xiàng)目組長(zhǎng)共同監(jiān)督，以強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

3. 教學(xué)內(nèi)容方面

由于制圖和公差等專業(yè)知識(shí)的薄弱，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不能融會(huì)貫通，所以建議對(duì)機(jī)械制圖、極限公差、機(jī)械基礎(chǔ)等一類的基礎(chǔ)課，可以專門開設(shè)基礎(chǔ)課的一體化教學(xué)。本著知識(shí)點(diǎn)夠用，課時(shí)精煉，內(nèi)容難度適中，覆蓋面較廣的原則，在課程體系中針對(duì)性的對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行額外講解。基礎(chǔ)課的深度可在專業(yè)課的教學(xué)過程中加深，但基礎(chǔ)課的入門教學(xué)我認(rèn)為還是有必要的。不然學(xué)生雖然在專業(yè)課上學(xué)會(huì)了相應(yīng)方法，但稍作變化就又是新的知識(shí)，讓專業(yè)課老師面面俱到，課時(shí)又不允許，所以專業(yè)基礎(chǔ)課的加強(qiáng)是十分有必要的。[5]

4．輔助教具方面

部分技工院校由于加工設(shè)備和質(zhì)量檢測(cè)設(shè)備還不夠完善，有部分教學(xué)內(nèi)容無法完成。建議如果工作任務(wù)定下后，可在校外加工一批待檢測(cè)工件，供學(xué)生檢測(cè)使用，尤其是齒輪的檢測(cè)。此外，可以將數(shù)控車工、數(shù)控銑工等平時(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加工出來的工件讓學(xué)生檢測(cè)，形成從生產(chǎn)到質(zhì)檢一體的模式，教學(xué)效果會(huì)更加突出。另外，建立高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)設(shè)備的專人化保養(yǎng)和精密化管理等工作，同時(shí)，加大對(duì)設(shè)備的投入、引進(jìn)一批高精尖的檢測(cè)設(shè)備，可以保障課題順利的完成，開拓學(xué)生的眼界。

結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)現(xiàn)階段《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)》課程在教材建設(shè)、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容及輔助教具等存在問題的論述，提出了初步了改革方案。最后希望與廣大教師共同探討，在一體化課程大綱開發(fā)，課堂組織實(shí)施等方面，為一體化教學(xué)改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

[1]王曉敏,楊瑞豐等.淺析一體化教學(xué)[J].機(jī)電信息.2004(5):21～25.

[2]辛洪兵,丁熙元等.產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)新教法[J].輕工機(jī)械,2000,(2):11～12.

[3]曹東偉.技工院校的教學(xué)改革.[J]職業(yè),2011（26）

[4]李康,吳遠(yuǎn)志.技工院校一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐.[J]教育學(xué)文摘,2009（2）

[5]高輝.一體化教學(xué)模式研究.[J]中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011（2）