周月梅

（龍海一中 福建漳州 363000）

淺談高中生物課堂提問(wèn)的策略

周月梅

（龍海一中 福建漳州 363000）

在課堂上，想要有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問(wèn)，是師生之間交流的常用方式。要真正實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效，就必須注意有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)策略。

高中生物 問(wèn)題設(shè)計(jì) 提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，還是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，或是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都會(huì)經(jīng)常用到提問(wèn)的方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，起到促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維的火花，考察理解程度的作用；對(duì)教師而言，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑等作用。[1]

筆者以高中生物人教版必修一和必修二的教學(xué)案例為例談?wù)劯咧猩镎n堂提問(wèn)的策略。

一、導(dǎo)入式提問(wèn)

這種提問(wèn)方式一般用在一節(jié)課的開始階段，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、或社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題中，選擇有關(guān)內(nèi)容。筆者在講授“細(xì)胞呼吸”時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下的問(wèn)題：① 饅頭、面包為什么有那么多的孔洞？② 蘋果放久后為什么不甜了呢？③ 把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會(huì)有燙手的感覺(jué)？④ 體育課上，同學(xué)們考完800米，為什么肌肉酸痛？在講授“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，提出問(wèn)題，制造懸念：父母都是雙眼皮，你卻單眼皮，是變異還是非親生？在講授“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：① 能不能培育出發(fā)光的行道樹？② 人能不能像蜘蛛一樣產(chǎn)生蜘蛛絲？③ 能不能讓牛奶中含有治療疾病的藥物？這些問(wèn)題講授新課前制造懸念，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。[2]

二、計(jì)劃性提問(wèn)

計(jì)劃性的提問(wèn)應(yīng)在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃、有步驟地提出。在一次觀摩課中，筆者選擇以《細(xì)胞的能量“通貨”—ATP 》為例，計(jì)劃性的設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，① 探究螢火蟲發(fā)光的能量直接來(lái)源是葡萄糖、脂肪還是ATP？從而引入ATP是直接能源物質(zhì)這個(gè)主題。② 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境： 一個(gè)成年人在安靜狀態(tài)下，24h竟要消耗40Kg的ATP，在激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)每分鐘要消耗0.5Kg的ATP，但是細(xì)胞中ATP的含量只有2-10mg。生物體如何解決這對(duì)矛盾的？明確對(duì)細(xì)胞的正常生活來(lái)說(shuō)，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是時(shí)刻不停發(fā)生并處于動(dòng)態(tài)平衡之中，這是生物界的共性。③ ATP有哪些用途？學(xué)生展示討論結(jié)果，共同總結(jié)ATP中的化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變成機(jī)械能、化學(xué)能、電能、滲透能、光能等其它形式的能量。④ 通過(guò)各能源物質(zhì)的類比總結(jié)：ATP是細(xì)胞的能量“通貨”，ATP是細(xì)胞的直接能源物質(zhì)。整節(jié)課以問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，環(huán)環(huán)相扣，完成新課教授，受到同行的贊賞。[3]

三、探究式提問(wèn)

探究是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是讓學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。筆者在講授實(shí)驗(yàn)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”時(shí)，設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題1.四組實(shí)驗(yàn)的設(shè)置相同點(diǎn)在哪些；不同點(diǎn)在哪里；觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又有何不同？（從而讓學(xué)生理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量等知識(shí)）。2.過(guò)氧化氫在加熱條件和常溫下相比較，分解速率如何？3.細(xì)胞能加熱嗎？4.過(guò)氧化氫在加入2滴的FeCl3溶液或加入等量的肝臟研磨液（含過(guò)氧化氫酶）的條件下，未經(jīng)加熱，也有大量的氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明什么？5.過(guò)氧化氫在加入2滴的FeCl3溶液的條件下和加入等量的肝臟研磨液（含過(guò)氧化氫酶），哪組反應(yīng)速率快？這說(shuō)明什么？通過(guò)一系列的探究，使學(xué)生能夠明白酶在細(xì)胞代謝中的作用：是通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來(lái)提高化學(xué)反應(yīng)的速率，與無(wú)機(jī)催化劑相比，催化效率更高，所以細(xì)胞代謝才能在溫和的條件下快速進(jìn)行。這樣通過(guò)親身經(jīng)歷的探究所獲得的知識(shí)，由于有較多的直接經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生的理解就更為深刻，記憶也更為持久。

四、層層遞進(jìn)式提問(wèn)

即提問(wèn)要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓提問(wèn)的層次由淺入深，有利于降低問(wèn)題的難度，培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。譬如筆者在講授滲透作用的原理時(shí)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：1.漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高?2.若以紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？3.若漏斗內(nèi)外都是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果又會(huì)怎樣？4.發(fā)生滲透作用必須具備哪些條件？5.成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透作用的條件？6.在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？7.在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時(shí)，能觀察到質(zhì)壁分離，但過(guò)一段時(shí)間后會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？這種遞進(jìn)式的提問(wèn)，問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

五、拓展性提問(wèn)

筆者往往把這種提問(wèn)方式應(yīng)用在試題講評(píng)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生分析試題，找出試題的突破口，最終明確解題的思路，做到能夠舉一反三，并將知識(shí)融會(huì)貫通，而不是簡(jiǎn)單的找出試題的答案而已。

例如：南瓜的花色由一對(duì)等位基因控制，相關(guān)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果如圖所示，下列說(shuō)法不正確的是（）

A.F1的表現(xiàn)型及其比例可驗(yàn)證基因的分離定律

B.由過(guò)程③可知白色是顯性性狀

C.F2中黃花與白花的比例是5：3

D.F1與F2中白花個(gè)體的基因型相同

在解析遺傳規(guī)律的相關(guān)題目時(shí)，很多情況下都得利用到假說(shuō)--演繹法，所以就需要學(xué)生解決一些問(wèn)題了，1.判斷顯隱性性狀，依據(jù)是什么？（性狀分離）2.若南瓜的花色是由A/a這對(duì)等位基因控制的，請(qǐng)寫出基因型，試演繹實(shí)驗(yàn)過(guò)程？（假說(shuō)--演繹法）3.F2白花中純合子占多少？4.若F1的白花開始經(jīng)多代的自交，雜合子的比例會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化，純合子的比例將會(huì)上升還是下降，試?yán)L出曲線變化圖5.若F1的白花開始經(jīng)多代的自由交配，結(jié)果又會(huì)如何？……只有讓學(xué)生在講評(píng)課中掌握了解題方法、解題技巧，方能學(xué)以致用，觸類旁通。

有效的提問(wèn)，是啟發(fā)學(xué)生思維的“激活酶”，是強(qiáng)化記憶的“催化劑”，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“乙酰膽堿”，是決定課堂成敗的“ATP”。提問(wèn)的效果是多層次的，形式是多樣的，以上提問(wèn)策略是個(gè)人己見(jiàn)，與同行共勉。

[1]張迎春、汪忠主編.《生物教學(xué)論》陜西師范大學(xué)出版社

[2]朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社

[3]鄭金州著《教育碎思》華東師范大學(xué)出版社