李小龍

（江西省贛州市于都縣羅江鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西贛州 342301）

淺談提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)效率的策略

李小龍

（江西省贛州市于都縣羅江鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西贛州 342301）

語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，也是溝通課堂內(nèi)外聯(lián)系、溝通學(xué)生與自然社會的聯(lián)系、溝通語文與各學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，是貫穿于課堂教學(xué)和課外活動之中的基于文本又超文本的語文學(xué)習(xí)活動，具有極強的開放性。

培養(yǎng)興趣 課內(nèi)外結(jié)合

與課程改革之前的教材相比較，新的小學(xué)語文課程在課目標(biāo)、課內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的一個重要變化，是提出了綜合性學(xué)習(xí)。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程。注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識與能力，尤其在利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助互助的團隊精神等。在教學(xué)活動中我認為可以從以下幾個方面進行語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展：[1]

一、培養(yǎng)興趣

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動應(yīng)該與學(xué)生的實際生活密切結(jié)合。因此在選擇主題時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，抓住學(xué)生感興趣的問題去拓展、去搜集、去歸納。其次在搜集資料主題設(shè)計的同時，應(yīng)提供資源導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生索取相關(guān)資料，防止學(xué)生迷失在海量的信息資源之中，引導(dǎo)學(xué)生迅速地有目的地尋找到某些資料，使學(xué)生能很快地體驗到成功的快樂，這也是保護學(xué)生興趣的重要途徑。另外，要引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的搜集資料的方法和步驟，避免機械性地學(xué)習(xí)流程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的搜集資料的方法，幫助自己解決實際問題。[2]

二、課內(nèi)外結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，其目的在于解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，學(xué)生用課堂教給的閱讀方法去讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書，既可以加深對課文的理解，又可以豐富學(xué)生的見聞。相應(yīng)的，課內(nèi)知識可以在課外得到延伸，同樣，課外所得也可以與課堂相融合。如引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀報紙，看新聞聯(lián)播等，教師以開放的眼光有意識地指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代媒體獲取信息，選擇讀物，學(xué)習(xí)新知。然后可以利用課前幾分鐘時間讓學(xué)生交流，既拓寬了學(xué)生的視野，又比較自然地檢查了課外的學(xué)習(xí)情況，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。[3]

三、檢查、評價

無論是多么有意思的活動，如果只布置而不去檢查，久而久之，學(xué)生便會失去搜集資料的興趣。因此，在搜集資料的過程中要重視檢查和評價。在每次搜集資料之后，要鼓勵各組用自己喜歡的方式向全班匯報，如成果展示、情境表演。教師還應(yīng)組織學(xué)生用辦手抄報、寫簡單的調(diào)查報告、寫建議書等形式，深化學(xué)習(xí)活動，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。此外，要引導(dǎo)學(xué)生對在搜集資料的過程中的表現(xiàn)，作出自我評價和相互評價。評價重在激勵，可從態(tài)度與參與情況、合作精神、學(xué)習(xí)成果的水平等方面進行評價。教師還要針對一些共性的問題加強指導(dǎo)，同時注意對個別學(xué)習(xí)困難的小組給予具體幫助，使全班搜集資料的水平發(fā)展得比較平衡。[4]

四、組織活動

為了讓學(xué)生真正感受到搜集資料的快樂，可以組織學(xué)生建立資料本，拿到班上進行評比，從封面的設(shè)計到資料內(nèi)容，要全方位地進行評比，讓學(xué)生體驗成功，同時也是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。每學(xué)期末，可以開展“我知道”知識競賽，來表現(xiàn)自己課內(nèi)外知識的積累，既鍛煉學(xué)生的口語表達能力，又激發(fā)了學(xué)生對獲取新知識的興趣。讓學(xué)生進行創(chuàng)作，可以是自己讀過的篇目的續(xù)寫，也可以是對故事的改編，用表演的形式來表達，還可以大膽想像，綜合自己的積累產(chǎn)生新的想法。[5]

總之，只要體現(xiàn)課堂教學(xué)、語文課外活動和綜合性學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，學(xué)生的綜合能力一定會等到長足發(fā)展。[6]

[1]王銘. 談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J]. 課程.教材.教法. 2006(11)

[2]孟令全. 略論小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練[J]. 課程.教材.教法. 2006(09)

[3]彭旭升. 遷移在語文學(xué)科中的運用[J]. 文學(xué)教育(下). 2007(08)

[4]董京霞. 細說小學(xué)語文作文教學(xué)[J]. 教育藝術(shù). 2009(02)

[5]張興瑜,胡朝兵. 遷移理論及其對教與學(xué)的啟示[J]. 湖北教育學(xué)院學(xué)報. 2007(09)

[6]孫蔓紅. 我國語文課堂教學(xué)模式的變遷[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)). 2010(07)