劉 陽

（吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林長春 130200）

探討小組合作學(xué)習(xí)在高中有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 陽

（吉林省長春市農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林長春 130200）

小組合作學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)階段高中有機化學(xué)中受到廣泛關(guān)注，并且在高中學(xué)校、教師中得到充分應(yīng)用與推廣，主要因為小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，在一定程度上，能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，促進高中有機化學(xué)教學(xué)的進步。

小組合作學(xué)習(xí) 高中有機化學(xué) 教學(xué)策略

在高中化學(xué)教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，必須要重視學(xué)生的理解能力，確保能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，制定完善的教學(xué)方案，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)意義

在高中有機化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)工作，必須要制定完善的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的實際需求合理選擇教學(xué)方式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中有機化學(xué)教學(xué)中涉及到的化學(xué)基礎(chǔ)知識較多，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，必須要將班級中的學(xué)生分為幾個小組，對化學(xué)基礎(chǔ)知識進行探討，通過學(xué)生相互之間的交流，可以加深學(xué)生對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時，還能使學(xué)生在小組合作中提高團隊協(xié)作能力，進而達到良好的教學(xué)效果[1]。

高中有機化學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的過程中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深高中學(xué)生與教師之間的交流，主要因為高中有機化學(xué)教師在與學(xué)生交流的時候，不僅要和學(xué)生針對化學(xué)知識進行交流，還會與學(xué)生進行情感的溝通，在一定程度上，能夠凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，建立平等的師生關(guān)系。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極反饋自身在學(xué)習(xí)中的問題，進而增加教師與學(xué)生之間的思維交流，以便于培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，使其向著更好的方向發(fā)展[2]。

二、高中有機化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題

目前，部分高中有機化學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中還存在較多不足之處，對學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)造成較為不利的影響。首先，部分高中有機化學(xué)教師忽視學(xué)生的主體地位，雖然組織學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)活動，也不能給予學(xué)生自主探討與交流的機會，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式失去原有意義，對其造成較為不利的影響。其次，教師忽視情境創(chuàng)設(shè)，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)內(nèi)容的要求等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的過程中，不能根據(jù)教師的引導(dǎo)理解知識內(nèi)容，致使學(xué)生的理解能力降低，失去學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的信心[3]。再次，教師教學(xué)方式單一，無法根據(jù)學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方式，不能依據(jù)教材與實際生活中的原理設(shè)計教學(xué)方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識的過程中，出現(xiàn)難以解決的問題。最后，高中有機化學(xué)教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，一味應(yīng)用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，只能對學(xué)生進行知識的講解，無法引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中積極探究有機化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生感到高中有機化學(xué)枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高[4]。

三、高中有機化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

高中有機化學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要重視小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，保證能夠在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

1．凸顯學(xué)生的主體地位

高中有機化學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在有機化學(xué)教學(xué)期間，教師必須要凸顯出學(xué)生的主體地位，確保能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：高中化學(xué)教師在講解《離子反應(yīng)》一課的時候，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力將學(xué)生分為幾個小組，然后要求學(xué)生自主探究相關(guān)知識，保證學(xué)生能夠提高自身化學(xué)能力，并根據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)知識等對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，充分理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

2．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

在高中有機化學(xué)教學(xué)過程中，良好的情境教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中有機化學(xué)教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置良好的情境教學(xué)模式，在教學(xué)之前，教師要優(yōu)化教學(xué)課件，保證能夠利用一些圖片與視頻為學(xué)生講解抽象性的有機化學(xué)知識。例如：在高中有機化學(xué)教師講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的時候，可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用關(guān)于金屬化學(xué)性質(zhì)的圖片或者視頻等為學(xué)生講解相關(guān)知識，使得學(xué)生能夠積極參與到小組探討研究中，在一定程度上，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，使其向著更好的方向發(fā)展。

3．小組合作交流與反饋

高中有機化學(xué)教師在實施小組合作教學(xué)模式的過程中，必須要重視小組交流與反饋，使得高中學(xué)生能夠提高對化學(xué)知識的記憶，增強其學(xué)習(xí)力度。此時，高中有機化學(xué)教師必須要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗與生活經(jīng)歷對學(xué)生講解一些實際的案例，使得學(xué)生能夠充分理解化學(xué)知識點，同時，教師還要注重學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中知識點的總結(jié)與歸納，確保能夠從多方面的角度學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識，在一定程度上，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力度。另外，高中有機化學(xué)教師還要注重學(xué)生的小組交流與反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋優(yōu)化教學(xué)體系，進而提高高中有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

高中有機化學(xué)教師在教學(xué)的時候，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在小組合作期間，認真學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識內(nèi)容，并且在歸納總結(jié)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)上，達到一定的教學(xué)效果。

[1]趙菁.小組合作學(xué)習(xí)模式下的高中化學(xué)教學(xué)案例——有機化合物的命名[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬,2014(1):56-57.

[2]王貴良.小組合作學(xué)習(xí)在高中有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[3]王瑜.試論小組合作學(xué)習(xí)在高中有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬,2015(12):99.

[4]張瑜.基于條件探索和裝置改進的甲烷氯代反應(yīng)教學(xué)設(shè)計[D].河北師范大學(xué),2013.

[5]陳燕.C-PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實驗研究[D].華中師范大學(xué),2015.