謝樹(shù)蕓

（江西省贛州市龍南縣里仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西贛州 341711）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入微課再思考

謝樹(shù)蕓

（江西省贛州市龍南縣里仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西贛州 341711）

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然有些落后，當(dāng)下社會(huì)也已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，“微”時(shí)代的來(lái)臨，滿(mǎn)足了對(duì)效益的追求，而“微課”作為“微”時(shí)代的產(chǎn)物，在教學(xué)中掀開(kāi)了一次“革命”。針對(duì)微課，很多人持不同的觀念，也有人不敢輕易嘗試微課。作為一個(gè)新事物，筆者在教學(xué)中大膽結(jié)合運(yùn)用，微課直觀、高效，給教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，本文結(jié)合筆者在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)微課的運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)成效，并對(duì)此展開(kāi)了探討。

小學(xué)數(shù)學(xué) 微課

數(shù)學(xué)是一座豐富的寶庫(kù)，也是一個(gè)有趣的樂(lè)園，每個(gè)人只要沉浸在數(shù)學(xué)的園地里，都可以發(fā)現(xiàn)別樣的樂(lè)趣。新課改提出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)中扮演一個(gè)啟發(fā)、點(diǎn)撥的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，體味數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力。只有如此才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。尤其是在數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，本身就是開(kāi)放性的，學(xué)生可以通過(guò)不同的角度去探究，可以用不同的方式去得出相同的結(jié)論，作為教師，要積極啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，而且要及時(shí)給予認(rèn)可表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，筆者通過(guò)運(yùn)用微課，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生去探究解題的辦法，并在學(xué)生思考的過(guò)程中加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，有時(shí)候我將微課放入校園學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上，學(xué)生家長(zhǎng)可以下載供學(xué)生課外練習(xí)、學(xué)習(xí)。比如筆者曾出題：“小李有5個(gè)蘋(píng)果，小張有8個(gè)蘋(píng)果，同學(xué)們有什么辦法，讓小張的蘋(píng)果是小李蘋(píng)果的2倍呢？”學(xué)生們課外看了微課很快有了思路：5*2=10，10-8=2，從而得出，只要給小張?jiān)黾?個(gè)蘋(píng)果，就可以實(shí)現(xiàn)小張的蘋(píng)果是小李的蘋(píng)果的兩倍。在微課的互動(dòng)交流中，我及時(shí)肯定了同學(xué)們的算法，同時(shí)提出：“同學(xué)們想想，還有沒(méi)有其他辦法呢？”在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們開(kāi)始思考，很快有同學(xué)指出，可以不增加小張?zhí)O果的數(shù)量，減少小李蘋(píng)果的數(shù)量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出結(jié)論只要拿掉小李1個(gè)蘋(píng)果，就可以實(shí)現(xiàn)小張?zhí)O果是小李蘋(píng)果的兩倍，通過(guò)在類(lèi)似題目涉及，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，充分鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。所以針對(duì)微課，教師可以進(jìn)行時(shí)間上的靈活設(shè)計(jì)，比如可以留給課外拓展，這也是課堂延伸的一個(gè)新思路。評(píng)價(jià)要勤：要“全面”而且“合理”。

評(píng)價(jià)改革是新課標(biāo)的一個(gè)重要改革內(nèi)容，微課融入數(shù)學(xué)課堂以后，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過(guò)能反應(yīng)學(xué)習(xí)效果的學(xué)案評(píng)判等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對(duì)微課融入之后的數(shù)學(xué)課堂，我采用人性化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)，比如學(xué)生自己可以自評(píng)，小組可以組評(píng)，老師最后進(jìn)行師評(píng)，三者的分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合，形成最后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。比如，在教學(xué)中，筆者曾設(shè)計(jì)了一個(gè)“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”（如下表），該評(píng)價(jià)表結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方位的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的態(tài)度情感、過(guò)程方法和知識(shí)能力，與此同時(shí)，該評(píng)價(jià)表還兼顧了多視角、多主體評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)主體分為學(xué)生、小組、老師，展開(kāi)自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)。通過(guò)該表的填寫(xiě)，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)全方位，多主體評(píng)價(jià)，避免了主觀臆斷，取得了非常好的評(píng)價(jià)效果.狀在微課教學(xué)中融入綜合的全方位的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在微課堂中形成合作、交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

總之，微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是依舊不能忽視教師的引導(dǎo)作用，如果說(shuō)數(shù)學(xué)課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標(biāo)，那么我想微課就是一種極好的調(diào)味品，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開(kāi)形象思維，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，但是在實(shí)際過(guò)程中，不少學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的層面，不善于思考問(wèn)題，也不善于用自己的行動(dòng)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)理實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，動(dòng)手能力的欠缺也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂無(wú)法成為“活”課堂。微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是依舊不能忽視教師的引導(dǎo)作用，如果說(shuō)數(shù)學(xué)課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標(biāo)，那么我想微課就是一種極好的調(diào)味品，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。