張 敏

（黑龍江省海倫市祥富鎮(zhèn)中心小學 黑龍江海倫 152311）

探析小學語文教學中審美教育的益處

張 敏

（黑龍江省海倫市祥富鎮(zhèn)中心小學 黑龍江海倫 152311）

小學語文審美教育屬于小學語文教育的一部分，小學語文教師應重視在教學中開展審美教育，認識到審美教育的重要性，從教材內容出發(fā)，結合小學生的自身特點和學習實際，提高學生的審美能力。本文著重探討了小學語文審美教育的益處，并結合教學實際分析了如何在課堂教學中展開審美教育。

小學語文 審美教育 益處

小學語文教學不僅關系著學生語文素養(yǎng)的形成，還關系著學生審美能力的提升。審美能力是對于人、自然、事物、事件、行為等的美丑、好壞的分析能力，這種能力對于學生整體的欣賞水平、道德素養(yǎng)的提升都有重要作用。小學語文的審美教育需要結合語文教育自身的特點，重點抓住語文教材中的有效內容，激發(fā)學生的審美情感和審美想象。

一、小學語文審美教育的益處

1．有利于綜合性人才的培養(yǎng)

當前，素質教育的深化發(fā)展要求培養(yǎng)綜合性的人才，因此，小學語文的教學也需要豐富層次、深化發(fā)展，結合審美教育開展小學語文教學能夠幫助學生更深入地認識自然、了解社會，在學習知識的同時提高自身的素質，成為符合新時代要求的接班人。

2．有利于促進學生的思維和想象

小學語文的審美教育主要是通過閱讀教學來實現，很多優(yōu)秀的文章中都包含了各種美好的事物，宣揚的是積極向上的道德情感，教師需要在教學時有效地聯系教材，充分調動起學生的積極性，讓學生發(fā)揮學習的主動性，從而激發(fā)學生的思維，發(fā)揮想象力，實現個人的成長[1]。

3．有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀

小學語文教學中開展審美教育與德育教育有著很大的關聯，德育教育教導學生要向善、要做正確的事，而審美教育會教育學生認識真善美。而且對于美的理解，還能夠讓小學生更好地感受生活，從而形成正確的價值觀，并且結合積極的價值觀看待問題、解決問題。

4．有利于學生形成基本的審美能力

小學語文審美教育必然還能夠幫助小學生形成基本的審美能力，一方面是對文本的審美能力，能夠在閱讀時了解哪些是值得閱讀的好文章、好書，并結合一定的審美能力進行閱讀學習；另一方面是對人、事、物的審美能力，能夠形成對這三方面基本的審美能力，正確評價現實社會中的人事物[2]。

二、小學語文審美教育的策略

1．加強引導，啟發(fā)學生發(fā)現美

在教學中，小學語文教師應當注重學生自身的主體性，發(fā)揮引導作用，啟發(fā)學生在語文學習中發(fā)現美、認識美。美的內容往往存在于文章的字里行間，在實施閱讀教學時，教師可以結合朗讀教學，讓給學生通過大聲朗讀來感受文章的表達方式，并找到其中表現真善美的人事物[3]。例如在教學科教版小學語文第三冊第一單元時，主題都是關于太陽和月亮，文章的體裁包括了古詩和散文。其中需要實施精讀教學的為《太陽，你是粉刷匠嗎》、《靜夜思》和《古朗月行》。如教學《太陽，你是粉刷匠嗎》這一課時，教師可以帶領學生集體朗讀，來感受太陽給世界帶來了哪些顏色，教學時還可以結合多媒體圖片的展示，讓學生看到金黃的沙灘、碧藍的大海、潔白的云彩，認識到身邊存在的美的事物。還可以讓學生集體討論太陽還粉刷了什么顏色，并分享給大家。在教學《靜夜思》和《古朗月行》時，主要需要先引導學生理解古詩中的內容，再結合朗讀整體感受古詩中表達的意境美，最終提升學生發(fā)現美的能力。

2．展開想象，促進學生感受美

教師必須在小學語文教學過程中，突破文字性的語言表述來描述美，而更是需要深度挖掘學生的想象力，產生對美的人和事物的具體感受，引導學生通過想象力豐富對美的感受，形成立體的具備層次性的美的感受。結合剛剛舉例的第三冊第一單元的內容，還有2篇泛讀文章，《月牙兒》、《星星的秋千》，這兩篇文章內容優(yōu)美，也適合學生展開美的想象。在教學這兩篇文章之前，教師可以提前布置觀察月亮和星星的預習任務，這個任務最好是在月亮正是月牙兒狀態(tài)的時候布置，讓學生連續(xù)觀察幾天，等到進行課堂講解時，學生對于夜色中月亮和星星的美已經有了直觀地感受。在進行課文閱讀之后，學生們能夠更好地展開想象，感受文章中所表達的月牙和星星的美好畫面。另外，教師還可以結合學生們豐富的想象，讓學生模仿課文，寫一寫自己對月亮和星星的想象，讓學生描寫對美的自身認識，從而深化學生的審美能力。

3．滲透思考，帶領學生理解美

在小學語文審美教育中，基于對美的認識的教學，教師還應該在教學中適當引出一些深入的思考，讓學生在感受美的同時理解美，尤其是能夠結合德育方面的思考，讓學生將審美的學習滲透到對人的認識、對行為的認識中來，提升自身的綜合素質。例如在教學《子路背米》一課時，應當通過補充學習和相關討論，構成教學引導來幫助學生思考和理解“孝順”的含義，結合我國傳統(tǒng)文化展開課堂，讓學生理解在傳統(tǒng)美德中的孝順，了解子路的做法是孝順的表現，引導學生產生心理認同，轉化為學生自主的認同感。教師也可以將二十四孝的相關故事組織群文閱讀教學，構成學生對于“美”的深層思考，形成對美的立體感受。讓學生不僅能夠感受外在的美，更重要的是使學生認識到內在的美、心靈的美。

4．結合實際，鼓勵學生運用美

小學語文審美教育還應注意結合小學生的實際生活，讓審美教育的效果落到實處，真正達到指導學生的生活觀、價值觀的作用，鼓勵學生在生活中運用學到的對美的認識和理解，讓學生的生活變得更加美好。因此，在教學中，教師就應多結合實際，在一些與學生生活實際相關聯的語文教學中，多引導學生對照自己的生活進行思考。例如在教學《誰打碎了花瓶》時，文章中列寧最終能夠主動承認自己的錯誤，教師應結合這一點與學生進行個人美德方面的探討，提問學生列寧是否應該主動承認錯誤，列寧是不是應該在打碎花瓶時就承認錯誤等，讓學生同時思考列寧的心理變化。并讓學生談談自己是否有類似的經歷，說說以后應該怎么做。又如在教學《丑小鴨》時，可以指導學生深刻地認識到不能以貌取人，要看到他人的長處。

結語

綜上所述，小學語文教學中擔負著很大一部分審美教育的任務，而且小學語文教材中也有很多優(yōu)秀的可兼用作審美教育的文章，這給開展審美教育提供了便利。教師在教學中應堅持引導為主的原則，結合小學生自身的理解能力和生活實際，促進學生展開想象，循序漸進地進行審美教育，引導學生形成對人事物在真善美方面的認識和理解，從而形成正確的價值觀，提高學生的綜合素養(yǎng)。

[1]王志祥. 小學語文教學中審美教育的價值分析[J]. 學周刊,2016,36:120-121.

[2]張小敏. 感受美 發(fā)現美——談小學語文教學中的審美教育[J].學周刊,2016,29:83-84.

[3]趙娜. 學生審美教育在小學語文教學中的運用[J]. 中國校外教育,2016,21:11.