王興有

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第三中學(xué) 吉林公主嶺 136105）

關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考

王興有

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第三中學(xué) 吉林公主嶺 136105）

科學(xué)技術(shù)的日新月異，加速基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得可喜的成績(jī)。然而，欣喜之余反思教學(xué)，如何以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高需要探索研究。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 新思考

一、關(guān)于教案反思的新作用

教案反思的作用的傳統(tǒng)內(nèi)涵：如何改善教案設(shè)計(jì)的狀態(tài)，如何提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、水平，如何提高教師的能力水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教案反思作用表現(xiàn)：進(jìn)一步改善課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性，注重有效、高效的課堂教學(xué)；進(jìn)一步凝練教師的教學(xué)特色和風(fēng)格，向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變；進(jìn)一步反省自身的教育教學(xué)觀念，完成教學(xué)行為與教育教學(xué)觀念的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。不容置疑，課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，理想的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)主陣地變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，才有價(jià)值有效。[1]

課堂教學(xué)有效性是指基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)追求最佳的教學(xué)效率與教學(xué)效益，具體說(shuō)教學(xué)有效率、有效益、有效果，實(shí)際效果至少不低于同類的一般水準(zhǔn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“ 關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。有價(jià)值說(shuō)的是教學(xué)是否做了值得做的事，是否滿足了學(xué)習(xí)者的需要；有效果說(shuō)的是教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)者需要的目標(biāo)；有效率說(shuō)的是教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率是否體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者以最少的投入（時(shí)間、精力）實(shí)現(xiàn)最佳的效果（完成預(yù)期的目標(biāo)）；有魅力說(shuō)的是教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。[2]

二、關(guān)于教師的心理健康的再認(rèn)識(shí)和一些心理問(wèn)題及調(diào)試方式

教師受過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練，在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作，履行教育教學(xué)，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教育影響的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑深刻而長(zhǎng)久的影響著學(xué)生。

受身心發(fā)展規(guī)律的限制，學(xué)生往往以教師的一切視為自己效仿的樣板，從人格到認(rèn)知、意志、情趣、行為習(xí)慣，從無(wú)到有，無(wú)所不包，可以肯定地說(shuō)教師的調(diào)控對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有“決定意義的”，因此，教師的心理健康與否直接影響到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。教育實(shí)踐表明：心理不健康的教師造成的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，教師的心理健康是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的必要條件。心理健康的教師培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，維護(hù)教師心理健康是培養(yǎng)合格人才的需要，促進(jìn)教育和諧發(fā)展的需要。[3]

教師的心理問(wèn)題有：發(fā)展性心理問(wèn)題、適應(yīng)性心理問(wèn)題與障礙性心理問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，或多或少能接觸到有這些問(wèn)題的教師，原以為這些教師人品不行或是師德缺失，日常生活中的諸多不快，實(shí)屬正常。這些教師身上存在的問(wèn)題，必須正確對(duì)待，調(diào)試自己的心理。[4]

三、關(guān)于教師職業(yè)倦怠及調(diào)控方法

由于教師長(zhǎng)期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠體現(xiàn)三個(gè)指標(biāo)：情緒衰竭、去個(gè)性化及個(gè)人成就感喪失。情緒衰竭缺乏活力，感覺(jué)情緒資源耗盡，常常伴隨著挫折、緊張，在心理層面上自認(rèn)為無(wú)法勝任工作。去個(gè)性化以沒(méi)有人情味的、非人性的方式和他人相處，經(jīng)常冷嘲熱諷、漠不關(guān)心、態(tài)度消極。個(gè)人成就感喪失對(duì)自己作出消極評(píng)價(jià)，感覺(jué)自己沒(méi)有履行教師的職責(zé)，不滿意自己的工作。調(diào)控倦怠的方法：優(yōu)化社會(huì)交往能力，科學(xué)緩解壓力，有效進(jìn)行班級(jí)管理，合理安排工作時(shí)間，尋求社會(huì)其他教師支持。師生關(guān)系是教師最主要的人際關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系是有效教育和教學(xué)的前提。主要從以下幾方面著手：提高自身整體素質(zhì)，為人師表，率先垂范；關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，保護(hù)人格，營(yíng)造一種平等、和諧的師生關(guān)系；尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，建立一種融合的互相學(xué)習(xí)，互促互進(jìn)的師生關(guān)系；終身學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解與掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；鼓勵(lì)、激勵(lì)、賞識(shí)和贊美學(xué)生。[5～8]

四、如何上好每一節(jié)初中數(shù)學(xué)課

上好初中數(shù)學(xué)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何上好每一節(jié)初中數(shù)學(xué)課？涉及諸多問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織形式、課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合是廣大數(shù)學(xué)教師探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)提供許多教學(xué)設(shè)計(jì)中思考的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)模板，具有整合導(dǎo)向作用。課程資源可以開(kāi)發(fā)錄像帶、光盤(pán)等資料，不能簡(jiǎn)單重復(fù)教師在課堂中的講解，不提倡以計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)，不提倡計(jì)算機(jī)演示來(lái)取代學(xué)生的直觀想象，取代學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。學(xué)校之間要資源共享，“避免課件的低水平重復(fù)”。

結(jié)語(yǔ)

教師職業(yè)是不斷學(xué)習(xí)不斷調(diào)整心理充滿智慧和愛(ài)心的職業(yè)。教育和教學(xué)是教師的雙重任務(wù)，教師專業(yè)化意味著能夠更專業(yè)化地進(jìn)行心與心的交流。教師存在著職業(yè)倦怠和心理健康問(wèn)題，教師必須要正視自身存在的問(wèn)題，采取有效的方法調(diào)整心態(tài)。全身心投入教學(xué)之中，對(duì)職業(yè)充滿信心；教育是一種事業(yè)，不僅僅是職業(yè)。作為現(xiàn)代教師，知識(shí)和能力已不是突出的問(wèn)題，愛(ài)心、責(zé)任心、進(jìn)取心尤為重要。

[1]薛群. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,12:130-131.

[2]袁健風(fēng). 關(guān)于初中數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的思考[J]. 課程教育研究,2015,12:199-200.

[3]嵇衛(wèi)忠. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考[J]. 新課程(中),2015,06:90-91.

[4]嵇小光. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)校外教育,2016,14:110.

[5]許天池. 關(guān)于新課改下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J]. 新課程學(xué)習(xí)(中),2013,02:174.

[6]孫孝斌. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的思考[J]. 新課程(下),2015,11:114-115.

[7]楊錫鋒. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 才智,2011,06:112.

[8]趙永濤. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 學(xué)周刊,2011,31:173.