崔佳穎　李夢(mèng)宜（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)　北京　100070）

?

我國(guó)高校有效教學(xué)問(wèn)題探析

崔佳穎李夢(mèng)宜
（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)北京100070）

摘要：隨著國(guó)家對(duì)高等教育重視程度不斷提高，高校的教學(xué)有效性逐漸成為教育工作者及學(xué)者研究的熱門問(wèn)題。在大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)出了我國(guó)高校教學(xué)活動(dòng)總體有效、仍需提高的現(xiàn)狀，探究了導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因，如師資培訓(xùn)工作有較多缺陷、部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力不足等。同時(shí)，從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出了幾點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)策建議：如學(xué)校應(yīng)完善師資培訓(xùn)制度、開展教學(xué)技能培訓(xùn)、推動(dòng)教師教學(xué)觀念革新等；教師應(yīng)因材施教、處理好科研與教學(xué)的關(guān)系等。目前，我國(guó)高校教學(xué)有效性仍有很大的提升空間，還需進(jìn)一步提高教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 本科教學(xué)

一、我國(guó)高校有效教學(xué)現(xiàn)狀

1999年，中共中央國(guó)務(wù)院決定深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育。2015年，十三五規(guī)劃提出“推進(jìn)教育現(xiàn)代化與人才強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”這一重大課題。這些舉措使得有效教學(xué)越來(lái)越引起人們的思考與關(guān)注。目前，我國(guó)高校的教學(xué)活動(dòng)在總體上是比較有效的，但教學(xué)有效程度不高，而且，由于我國(guó)對(duì)有效教學(xué)的研究與推廣起步較晚，高校的有效教學(xué)實(shí)踐仍存在著師資培訓(xùn)制度不完善、教學(xué)理念落后等較嚴(yán)峻的問(wèn)題。

姚利民（2011）的調(diào)研結(jié)果表明，高校教師課堂教學(xué)整體上比較有效。課堂教學(xué)的不同方面有效程度由高到低依次為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果；不同類型高校的有效程度由高到低依次是重點(diǎn)高校、新建高校和民辦高校、一般高校；重點(diǎn)高校間、民辦高校間相似，一般高校間、新建高校間有差異。［1］

肖貽杰（2003）的調(diào)查研究得出的結(jié)論為，目前我國(guó)高校教學(xué)整體上是有效的，但教學(xué)有效性程度很高的教師較少，大部分教師的教學(xué)有效性程度一般，而且還有為數(shù)不少的教師的教學(xué)是低效的甚至是無(wú)效的。研究也表明大學(xué)教師普遍表現(xiàn)欠佳的方面在于高科技教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。［2］

我國(guó)高校教師課堂教學(xué)是比較有效的，當(dāng)然也還有更多的提升空間。因此，高校與教師還應(yīng)繼續(xù)努力以提升教學(xué)有效性，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供必要基礎(chǔ)。

二、我國(guó)有效教學(xué)問(wèn)題的原因分析

1．高校師資培訓(xùn)存在較多缺陷

教學(xué)效果的提高離不開完善的教師培訓(xùn)制度，但是我國(guó)的高校師資培訓(xùn)工作存在著較多缺陷，使培訓(xùn)效率大大降低，效果不盡如人意。師資培訓(xùn)的缺陷主要在于培訓(xùn)形式較為單一、培訓(xùn)內(nèi)容忽略實(shí)際需求。這不利于鼓勵(lì)教師踴躍參與培訓(xùn)，也會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣。

楊菊超（2014）的研究表明，現(xiàn)階段，我國(guó)高校師資培訓(xùn)大多采用校內(nèi)培訓(xùn)形式，以會(huì)議、專家講座等課堂教學(xué)模式為主。但多數(shù)受訓(xùn)教師更希望參與一些脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更好地改善自身教學(xué)技能上的不足。課堂教學(xué)模式更加省時(shí)省力、便于操作，且有利于教師了解當(dāng)下教育熱點(diǎn)和教育專家的思想理念。但這種模式較為枯燥單一，受訓(xùn)教師只能被動(dòng)的接受培訓(xùn)知識(shí)，幾乎沒(méi)有與培訓(xùn)者互動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)際參與感不強(qiáng)。培訓(xùn)的內(nèi)容也多以教育理論和政治思想等理論性的知識(shí)為主，教師亟需提高的實(shí)際教學(xué)技能的相關(guān)內(nèi)容比較少。培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，忽略了教師的實(shí)際培訓(xùn)需求，這也導(dǎo)致培訓(xùn)有效性不高。

2. 部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力不足

教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。教學(xué)能力包括以下五方面：認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力、人際能力。［3］我國(guó)高校多數(shù)教師的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力較好，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度較高、具有思維的邏輯性、對(duì)課堂教學(xué)的總體構(gòu)想完整而系統(tǒng)。但是傳播能力、組織能力和人際能力相對(duì)表現(xiàn)一般，課堂講授缺乏吸引力，教學(xué)語(yǔ)言缺少簡(jiǎn)明性、藝術(shù)性，很少與學(xué)生進(jìn)行非言語(yǔ)溝通（如眼神交流、手勢(shì)體態(tài)的變化）和交往互動(dòng)。

肖貽杰（2003）提出，大學(xué)教師普遍在教學(xué)熱情、教學(xué)的投入、教學(xué)內(nèi)容的嫻熟、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出等教學(xué)的基本要求方面表現(xiàn)較好，但遠(yuǎn)未達(dá)到表現(xiàn)突出的程度。那些教學(xué)低效甚至無(wú)效的教師就是在這些教學(xué)的基本要求方面都表現(xiàn)較差。［2］研究也表明了大學(xué)教師普遍缺少課堂教學(xué)技巧，有的教師甚至只會(huì)照本宣科，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用較少，與學(xué)生的課堂溝通效率低。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高課堂吸收率，使有效教學(xué)效率下降。

3．教師缺乏教學(xué)投入與教學(xué)熱情

教學(xué)投入即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入程度，其衡量指標(biāo)包括教學(xué)時(shí)間、個(gè)人精力、教學(xué)情感等。一般說(shuō)來(lái)，教師的教學(xué)投入越多，其教學(xué)有效性越高。許多大學(xué)教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還身兼科研任務(wù)。在科研任務(wù)較為繁重時(shí)，不得不減少教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。

此外，教師的教學(xué)熱情也是影響教學(xué)投入的重要因素。教師教學(xué)熱情低的表現(xiàn)有：較少關(guān)心教學(xué)活動(dòng)；與學(xué)生互動(dòng)很少，只關(guān)心自己教的內(nèi)容，致力于完成教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少；課前教學(xué)準(zhǔn)備不充分；未構(gòu)建有邏輯、有目標(biāo)的教學(xué)體系等。教師的教學(xué)熱情低，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以保證教學(xué)有效性，這對(duì)教師和學(xué)生都是時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

4．教學(xué)理念落后

教學(xué)理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。［4］教師的教學(xué)行為建立在教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，因此，吸收先進(jìn)教學(xué)理念、摒棄落后教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)行為有著關(guān)鍵影響。

當(dāng)前，我國(guó)高校教師群體中仍有部分教師教學(xué)理念較為落后，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師站在主導(dǎo)地位向?qū)W生灌輸知識(shí)的一種行為，學(xué)生僅作為知識(shí)的接收方，不需要有自己獨(dú)立的思想，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生喪失自身的主觀能動(dòng)性，背離了學(xué)習(xí)的根本目的；教師僅僅關(guān)注學(xué)科與知識(shí)，而不是學(xué)生本身，忽略了“以人為本”的教學(xué)要求。

三、提升我國(guó)高校教學(xué)有效性的對(duì)策建議

1. 高校要完善師資培訓(xùn)制度，開展教學(xué)技能培訓(xùn)

現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)化的要求更高，為豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力，各高校應(yīng)完善教師培訓(xùn)制度，并針對(duì)教學(xué)有效性不高的教師開展教學(xué)能力與技巧的培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)工作應(yīng)以如下內(nèi)容為主：一是在綜合各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景下，讓教師研讀有代表性的學(xué)科成果文獻(xiàn)，全面了解學(xué)科最新研究進(jìn)展及存在的問(wèn)題；二是對(duì)學(xué)科知識(shí)棄粗取精，更新過(guò)時(shí)、陳舊的觀點(diǎn)和理念；三是對(duì)教師課堂教學(xué)的技巧進(jìn)行培訓(xùn)。

培訓(xùn)形式也力求靈活多樣，并注重與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。培訓(xùn)可同時(shí)采用集中教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩種形式，集中教學(xué)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師教學(xué)理論、學(xué)科研究成果和教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的積極參與；自主學(xué)習(xí)要求教師有一定的自控力，在繁忙的教學(xué)工作之余，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)一步梳理、鞏固，并將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，完善學(xué)科知識(shí)體系，知悉重點(diǎn)難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，主次分明，有邏輯性；教師在課堂教學(xué)中要保證師生之間溝通效率，主動(dòng)了解學(xué)生的課堂吸收情況，對(duì)學(xué)生吸收的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化。最后，教師要運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法，輔以先進(jìn)教學(xué)手段和工具，提高學(xué)生的課堂吸收率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。

2. 高校要嚴(yán)格把控教師資格認(rèn)定環(huán)節(jié)

為解決教師教學(xué)能力不足的問(wèn)題，各高校應(yīng)嚴(yán)格控制教師資格認(rèn)定過(guò)程，不僅根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、研究成果來(lái)選拔高校教學(xué)人員，還要考核其實(shí)際的教學(xué)能力，更應(yīng)對(duì)教師資格申請(qǐng)人的道德品行與社會(huì)關(guān)系進(jìn)行考察，做到專業(yè)背景、專業(yè)能力、思想道德的全面考量。

首先，確定申請(qǐng)資格認(rèn)定需要的條件，將不符合硬性要求的申請(qǐng)人排除。其次，盡快制定教師資格認(rèn)定工作公告及工作安排，及時(shí)向社會(huì)公布，并報(bào)送各省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心備案。資格認(rèn)定過(guò)程中，嚴(yán)禁弄虛作假、徇私舞弊。對(duì)違反規(guī)定的人員，必須依法追究其責(zé)任。各高校要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和工作程序，確保教師資格認(rèn)定工作順利進(jìn)行。

只有各高校嚴(yán)格控制教師資格認(rèn)定過(guò)程，完善認(rèn)定與考核制度，才能提高高校教師整體素質(zhì)，保障教學(xué)有效性，從而提升我國(guó)高校教學(xué)水平。

3. 高校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，并合理評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量

若想改善教師只重科研忽視教學(xué)的現(xiàn)狀，增加教師教學(xué)投入，首先應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，平等對(duì)待科研成果與教學(xué)成果，使兩種成就對(duì)教師職稱評(píng)定、職位晉升的作用相近；其次，需建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理，確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，達(dá)到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

教學(xué)監(jiān)督即教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，指對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督與控制，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)而采取的管理行為，主要涉及到教學(xué)的教師、學(xué)生、環(huán)境、條件因素、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控手段、過(guò)程、反饋等因素。［5］

教學(xué)評(píng)價(jià)具有十分重要的指導(dǎo)意義，通過(guò)將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)納入教師綜合考核體系，可以提升高校教師教學(xué)投入，間接提升高校教學(xué)質(zhì)量。使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，首先根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷。其次，以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效率、教學(xué)熱情等方面。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，分析調(diào)查結(jié)果并納入教師的考核體系中。這樣教師才會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，重視教學(xué)成果。

4. 高校應(yīng)推動(dòng)教師教學(xué)觀念革新

隨著社會(huì)歷史進(jìn)程的變化，教師在教學(xué)中已經(jīng)不僅是權(quán)威的傳道授業(yè)解惑者，還是學(xué)生的合作者，與學(xué)生一起進(jìn)步、提升知識(shí)理論水平。提升教師教學(xué)投入，只從外在建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若想從根本上改善教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)質(zhì)量，需要從改變教師群體的價(jià)值觀入手，在新世紀(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，建立教學(xué)相長(zhǎng)的新觀念，摒棄陳舊的教師權(quán)威觀。

葉瀾（1998）提出，我國(guó)的課堂教學(xué)面臨著從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”的嚴(yán)峻課題。［4］“對(duì)話中心教學(xué)”是一種師生共同探究型教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過(guò)程中要平等交流，以學(xué)生本身為關(guān)注點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其身心健康、學(xué)習(xí)能力、思想品德的全面發(fā)展。

從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”，要求教師做到以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其做到將學(xué)科思維應(yīng)用到生活實(shí)踐中，達(dá)到認(rèn)知、實(shí)踐的結(jié)合。首先，學(xué)?？梢远嚅_展教師與學(xué)生的交流活動(dòng)。選擇教師代表和學(xué)生代表，讓師生坐在一起平等交流。其次，學(xué)校應(yīng)向教師輸入全新的教育觀念，使教師思想進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)。

5. 教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生群體特點(diǎn)，因材施教

大學(xué)階段，不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)各異。要使學(xué)生樂(lè)于接受新的教學(xué)方式和專業(yè)知識(shí)，就必須針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注重教學(xué)方式的運(yùn)用。

低年級(jí)的大學(xué)生剛步入大學(xué)，還未脫離高中階段老師全面講授知識(shí)、引領(lǐng)學(xué)生思路的學(xué)習(xí)模式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式尚處于一種摸索探究的狀態(tài)。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)在講解課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生邁入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。采用課堂討論、分組進(jìn)行案例研究等方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，注重培養(yǎng)其自學(xué)能力。高年級(jí)的大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式，教師應(yīng)將課內(nèi)知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

6. 教師應(yīng)處理好科研與教學(xué)的關(guān)系

高校教師往往同時(shí)擔(dān)負(fù)著教育與科研兩大任務(wù)。由于教師的時(shí)間精力有限，科研與教學(xué)常常處在對(duì)立面。但這兩者并不是完全對(duì)立的，科研經(jīng)歷對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)和能力的提高作用極大。在科研工作的前期準(zhǔn)備中，需要查閱大量相關(guān)資料。在這一過(guò)程中，教師不僅可以更新并完善自身的專業(yè)知識(shí)體系，還可以及時(shí)了解當(dāng)下的學(xué)科研究熱點(diǎn)和最新成果，以便更好地把握本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，也為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法提供了靈感。

高校教師要在科研與教學(xué)之間建立有機(jī)聯(lián)系，使科研與教學(xué)相輔相成，既可以為學(xué)生樹立科研榜樣，使學(xué)生受到鼓勵(lì)而更加積極地參與科學(xué)研究，又能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生深入探索學(xué)科領(lǐng)域的興趣。

學(xué)校也應(yīng)制定相應(yīng)的制度來(lái)平衡教師的科研與教學(xué)。首先，根據(jù)不同院系、專業(yè)對(duì)教師的要求，合理確定教師的工作量。在保證教師合理科研時(shí)間的條件下，充分利用人才資源，提高教學(xué)效能。其次，制定激勵(lì)教師增加教學(xué)投入的職稱評(píng)定與教師考核制度，使教師考慮自身利益的同時(shí)更加關(guān)注教學(xué)的有效性。

四、小結(jié)

百年大計(jì)，教育為本。教育水平的高低是判斷一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的主要依據(jù)。在十三五規(guī)劃提出“推進(jìn)教育現(xiàn)代化與人才強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”這一重大課題的時(shí)代背景下，有效教學(xué)的重要性不言而喻。目前，我國(guó)高校教學(xué)有效性仍有很大的提升空間，還需將教學(xué)實(shí)踐與探究分析結(jié)合起來(lái)，改善教學(xué)過(guò)程中效率低下的行為，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚利民，曹霞，黃書真．高校教師課堂有效教學(xué)調(diào)查與分析［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，10:77-81．

［2］肖貽杰．大學(xué)教師有效教學(xué)研究［D］．湖南大學(xué)，2003．

［3］孟育群．現(xiàn)代教師的教育能力結(jié)構(gòu)［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，1990，03:30-33．

［4］葉瀾．新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探 ［ J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1） : 43 - 48．

［5］胡有林．基于模糊綜合評(píng)價(jià)的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究［J］．新西部，2008 （4）．

［1］陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示［J］.比較教育研究，2005，08:56-60+71.

［2］程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略.中國(guó)教育學(xué)刊，1998，（5）:37-40.

［3］范蔚，葉波.20世紀(jì)90年代以來(lái)“有效教學(xué)”研究述評(píng)［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，04:133-137.

［4］胡有林.基于模糊綜合評(píng)價(jià)的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究［J］.新西部，2008（4）.

［5］雷蕾.大學(xué)教學(xué)有效性研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014，02:64-65.

［6］劉良華.什么是有效教學(xué)［J］.廣東教育.2004（7）:10-13.

［7］劉萬(wàn)海.“有效教學(xué)”辨［J］.全球教育展望，2007，07:17-22.

［8］劉振天.高校教師教學(xué)投入的理論、現(xiàn)況及其策略［J］.中國(guó)高教研究，2013，08:14-19+47.

［9］孟育群. 現(xiàn)代教師的教育能力結(jié)構(gòu)［J］. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，1990，03:30-33.

［10］牟海燕.國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的涵義和特征研究綜述［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2008，10:36-37+4.

［11］任書慶，尹旭，王藝.大學(xué)有效教學(xué)的特征及提高策略［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝 備，2012，15:64-65.

［12］宋秋前.高校有效教學(xué)的實(shí)施策略［J］.教育發(fā)展研究，2011，05:74-77.

［13］宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征［J］.教育發(fā)展研究，2007，01:39-42.

［14］魏紅，申繼亮.高校教師有效教學(xué)的特征分析.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì) 科學(xué)版）， 2002，（5）: 33-36.

［15］肖貽杰.大學(xué)教師有效教學(xué)研究［D］.湖南大學(xué)，2003.

［16］許婷，馮海英.大學(xué)教師有效教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)策略［J］.課程教育研究，2015，24:72-73.

［17］姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，（4）:42-44.

［18］姚利民.國(guó)外有效教學(xué)研究述評(píng)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2005，08:23-27.

［19］姚利民，略論大學(xué)教師的有效教學(xué)、黑龍江高教研究，2002，（4）:101-103.

［20］姚利民.有效教學(xué)涵義初探［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，05:10-13.

［21］姚利民.中外教育家有效教學(xué)思想初探［J］.湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，03:107-110.

［22］姚利民，曹霞，黃書真.高校教師課堂有效教學(xué)調(diào)查與分析［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，10:77-81.

［23］葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）:43-48.

［24］張璐.再議有效教學(xué)［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，（3）:48-50.

［25］張亞星，胡詠梅.國(guó)外有效教學(xué)研究回顧及啟示［J］.課程.教材.教法，2014，12:109-114.

［26］Berliner D C， Calfee R C. Handbook of Educational Psychology ［M］. New York: Macmillan，1996:736-737.

［27］CURRIVULUM AND STANDARDS FRAMEWORKⅡ一Technology. Carlton， Vietoira 3053，Australia:the Board of Sudies，2000.6.

［28］J. M. Broder & J. H. Dorfman. Determinants of teaching quality: what’s important to students? ［J］.Research in Higher Education， 1994，（35）:235-249.

［29］Nira Hativa et al.Exemplary University Teacher.The Journal of Higher Education，2001，（6）:699-729.

［30］Yong Suzanne et al.Profiles of Effective College and University Teachers.Journal of Higher Education，1999，（6）:670-686.

［31］Young S， Shaw D G.Profiles of Effective College and University Teachers ［J］.The Journal of Higher Education，1999，70 （6）:670–686.

崔佳穎（1976-），女，黑龍江人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻M織行為與人力資源管理。

李夢(mèng)宜（1993-），女，天津市人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理學(xué)院研究生，研究方向?yàn)榻M織行為與人力資源管理。

作者簡(jiǎn)介