王云云（湖南省寧鄉(xiāng)縣職業(yè)中專學?！?10600）

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發(fā)揮柔性德育功能提高校園幸福指數

王云云
（湖南省寧鄉(xiāng)縣職業(yè)中專學校410600）

摘要：柔性管理與剛性管理相對，剛性管理具有一定的強制性，對學生個性、能力與情感等方面發(fā)展的限制性較大，近年來德育管理工作也在不斷進行改革，很多職業(yè)中學都意識到了柔性管理在提高校園幸福指數等方面的重要性。文中將對柔性德育在提高校園幸福指數中的作用進行分析，并對職業(yè)中學班主任開展柔性德育管理的途徑進行探究。

關鍵詞：柔性德育功能 校園幸福指數 職業(yè)中學 班主任

在德育工作中開展柔性管理是指將自我實現作為管理的出發(fā)點，促進學生情感與個性的發(fā)展，使學生管理工作更具藝術性，柔性德育管理能夠提高學生的創(chuàng)新性與主動性，讓學生感受到尊重與關懷，使整個校園能夠形成良好、和諧、進取的氛圍。在德育工作中不能夠忽視班主任的協(xié)調與引導作用，班主任應當將柔性德育落實到日常的工作中，使其功能能夠得到充分的發(fā)揮。［1］

一、柔性德育在提高校園幸福指數中的作用

首先，柔性德育堅持以人為本這一原則，強調學生的主體作用，柔性德育工作的展開旨在調動學生的積極性，提高學生的民主參與意識，讓學生通過自律、自主的方式實現對自我的管理。這種管理模式能夠讓學生產生自主性、積極性與自信心，他們能夠感受到學校對自己的認可與尊重。［2］

其次，在柔性德育中，德育管理不再僅僅是上對下的教育，而是平等的交流與互動，屬于情感的培養(yǎng)與教育，班主任用情感來感化學生，通過班主任的關懷，學生能夠對班級產生“家”的感覺，班主任不僅是知識的傳授者，更是學生的“親人”與“朋友”，情感投資與管理能夠使班級內部形成一種和諧的氛圍，提高教學與管理效果。

再次，柔性德育講求因人制宜，具有較強的針對性，以往的剛性管理中，班主任對所有學生采用同一標準與程序進行管理，很多學生會產生抵觸的心理，因此管理效果并不好。中職學生還處于青春期，他們會存在一定的叛逆心理，另外，每個學生的生長環(huán)境都不同，因此其性格也存在著較大的差異，如果班主任不能夠針對學生的個性特點進行管理，就很容易引發(fā)師生間的矛盾與沖突。在柔性德育中，班主任會根據學生的身心狀態(tài)、道德素質、文化修養(yǎng)等方面的特點，以不同的方式與其進行溝通，讓學生更易接受，既不傷害學生的心理，又能夠讓學生有所裨益。

最后，柔性德育講求創(chuàng)新，德育管理不再是單純的制度約束與理論教育，班主任可以組織學生開展多種多樣的文藝活動，使學生在文藝活動中接受教育與管理。例如，班主任可以讓學生在節(jié)日互贈賀卡，培養(yǎng)學生的愛心，引導學生關心他人。這些活動能夠激發(fā)學生的興趣，使學生在不知不覺中接受教育，學生的課余生活也得到了豐富。

總的來說，柔性德育以豐富的方式展開教育，關注學生的情感發(fā)展與個性發(fā)展，學生對德育教育的接受能力不斷得到增強，學生的幸福感因而將得到有效的提升。從另一個角度來說，學生對教育的接受能力增強，也為班主任減輕了一定的工作負擔，因此班主任的校園幸福指數也將有所提高。

二、職業(yè)中學班主任開展柔性德育管理的途徑

1．與學生建立平等關系

在柔性德育管理中班主任與學生之間需建立一種平等的關系，在剛性管理中班主任有絕對的權威，對學生出現的德育問題主要采取防、堵、管的辦法，而職業(yè)中學學生很容易對這種管理模式產生厭惡甚至是排斥的心理，因而管理效果不佳。為了讓學生更好的接受德育教育，師生之間需建立起良好的互動關系，互動的前提即是地位平等。教師要與學生進行交流，聽取學生的意見與建議，與學生之間形成朋友關系，讓學生能夠對教師產生信任感，從而更好的聽從教師的教育。

2．對學生予以人文關懷

有效的教育是情感的教育，一方面，在教育過程中班主任應當用自己的行為對學生予以感化，班主任要以身作則，規(guī)范自身的行為，對待學生要公平、公正，給予每一位學生人文化的關懷與愛護，使師生之間能夠建立起新型關系，使學生能夠感受到班主任的熱情與認真工作的態(tài)度，這樣他們也能夠積極投入到學校生活當中。另一方面，職業(yè)中學學生的基礎能力與素質相對較低，因此很容易產生自卑等心理，教師應當對學生予以鼓勵與肯定，發(fā)現學生的優(yōu)點，使其在學習與生活中能夠建立起自信，這樣學生才能夠與教師主動進行交流，分享自己的想法，甚至是秘密。

3．讓學生進行自我管理

青春期階段是能力與素質成長的重要階段，這一時期學生有著強烈的表現欲，他們希望能夠展現自己的能力，并得到他人的肯定。班主任應當意識到學生這一心理特點，并對其進行合理的引導，讓學生進行自我管理，提高其自主性與獨立性。教師可以將班級活動分為多個部分，如打掃衛(wèi)生、維持紀律、檢查作業(yè)等，分別讓不同學生負責，讓學生有機會展現自己的能力與價值，同時實行輪換制度，讓學生能夠得到不同的鍛煉機會。自我管理能夠提高學生的個人能力與協(xié)作能力，增強其主人翁意識，同時在管理的過程中他們能夠感受到管理的不易，感知到教師工作的難度之大。［3］

4．在班內建立激勵機制

剛性德育管理中采用扣分制度，這對學生的成長無益，在柔性管理中應當調整制度，以激勵機制提高德育教育的效果。第一是精神感化，有些學生由于學習成績差或家庭原因而產生自卑的心理，班主任應從實際情況出發(fā)，對他們予以關心與尊重，讓他們感受到溫暖與愛，從而提高自信心與學習熱情；第二是信心鼓勵，班主任可在課余時間讓學生一起進行游戲或互動，在游戲中學生會加深對彼此的了解，學生的交流能力與合作能力也會有所發(fā)展，久而久之學生就會主動的參與到各項活動中；第三，如果有學生經常犯錯誤或破壞紀律，教師應當首先應當對其優(yōu)點予以肯定，然后分析其犯錯誤的原因，幫助其改正自身行為，可以讓這些學生擔任班級內部的一些工作，在責任的驅使下，學生的將會主動對行為進行規(guī)范。

5．對學生予以客觀評價

班主任應當對學生予以客觀評價，發(fā)掘學生行為的實質，了解學生的真是意圖，在評價的過程中，應當首先對學生的優(yōu)點予以肯定，這能夠使學生產生心理滿足感，增強其信心；同時，也要指出學生的錯誤，批評方式要委婉且合理，讓學生能夠平心靜氣的接受，并對自己的言行進行反思。批評方式要因人而異，對于較為敏感、性格軟弱的學生應當要以柔和的方式進行溝通；而對于性格開

朗、樂觀、直率的學生則可以更加直接的表達出意見。職業(yè)中學的學生可能會存在早戀、逃課等現象，教師應當以“過來人”的身份對學生進行引導，從自身的實際經驗出發(fā)引發(fā)學生的共鳴，而不能對學生進行強硬的處理。

結語：

職業(yè)中學的學生具有獨特的心理特征，對其予以柔性德育管理是十分必要的，柔性管理能夠提升師生的校園幸福指數，班主任在日常的管理工作中，應當以多種方式開展柔性管理，以平等方式與學生進行交流與溝通，促進學生素質的有效提升。

參考文獻：

［1］賈允中．建設幸福校園 提高師生幸福指數［J］．山西教育（管理），2011（02）．

［2］鄧智君．發(fā)揮柔性德育功能 提高校園幸福指數［J］．課程教材教學研究（小教研究），2011（Z5）．

［3］呂立明．柔性目標在中職德育中的運用［J］．科學大眾（科學教育），2010（02）．