鄧　琳（遼寧省遼河油田第一高級中學　遼寧遼河　124000）

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高中英語作文教學的有效性策略分析

鄧琳
（遼寧省遼河油田第一高級中學遼寧遼河124000）

摘要：對于高中英語教學而言，作文教學的地位始終處不容動搖，一個學生是否具備著良好的作文寫作水平直接關(guān)系著其英語的綜合素質(zhì)與水平。針對于此，本文提出了提升高中英語作文教學有效性的策略，旨在通過于此，全面提升學生的英語作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語 作文教學 有效性 策略

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，我國高中英語教學也逐漸面臨著前所未有的改革。傳統(tǒng)的教學模式下，高中英語教學中對于作文的教學缺乏有效性，學生對于英語寫作很是畏懼，除了一些定式語句外便很難在寫出其他出彩的內(nèi)容了。在新形勢下，高中英語教師必須重新定位作文寫作在英語教學中的重要性，改革自己的教學方法，讓作文教學變得更加有效且實用。［1］

一、提升高中英語作文教學有效性的策略分析

1．作文教學必須以課文教學為基礎(chǔ)藍本

目前，很多的高中英語教師在作文寫作訓練的時候存在著一定的教學誤區(qū)，他們片面的認為只要背熟幾個模塊、掌握幾種標準的語句用法，學生的寫作教學就會變得十分的輕松。例如，很多的英語教師最熱衷的教學方式就是要求學生背誦一些諸如“Every coin has two sides”， There are different ways among people as to……”等習慣用語。教師認為這些用語對于學生的寫作有著非常重要的作用。誠然，掌握這些習慣表達的用法對于學生寫作是有一定好處的，但是教師對于這些內(nèi)容的過分強調(diào)容易讓作文寫作教學變得本末倒置。很多學生往往就是寫完這幾句話之后就根本無法進行后續(xù)內(nèi)容的寫作了。因此，要想讓作文寫作訓練變得更加的有效，教師還是應該以教學課文為藍本，深刻理解課文中作者的表達習慣于表達方法，并借助教師的引導和講解逐步領(lǐng)會到中西方文字在表達使用上的一些差異所在。很顯然，這才是提升高中英語作文教學有效性的基本前提。

例如，教師在進行“Understanding each other”這篇課文講解的時候，里面有很多關(guān)于英語文化中的獨特詞語，教師在進行教學時就應該格外關(guān)注這些詞語的使用，并以這些詞語為“印子”，讓學生跳脫出母語使用的圈子，而是站在一個更為廣闊的視覺上去對多元化的文化進行全方位的思考。經(jīng)過學生的充分思考后，后續(xù)的寫作任務變得更加的順理成章。例如，教師可以要求學生根據(jù)自己的所學并結(jié)合自己的思考寫一篇以Different Culture and Globalization 為題目的作文。由于有了之前課文學習的鋪墊，學生的寫作切入點會變得更加的多且深入，寫作教學有效性自然而然的得到了有效提升。

2．作文教學的手段應該更加具有多元化特征

目前，很多高中學生對于英語寫作始終提不起興趣的還有一個關(guān)鍵點即為教師的作文教學手段過于的單調(diào)無趣。多年來，教師仍然沿用“學生寫作文，教師改作文”的教學模式。很顯然，長期以往，學生對于英語寫作的僅存的熱情也會被枯燥的教學方法消磨殆盡。因此，要想提升高中英語作文教學的有效性，教師的作文教學手段應該更加的多元化且不拘一格。以下就是筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗總結(jié)出的幾種不同的作文教學方式。

首先，教師應該鼓勵學生養(yǎng)成寫英文日記或者是周記的好習慣。與母語作文寫作一樣，要想提升英語寫作的水平，勤加練習也同樣是一個永恒的真理。高中英語教師可以根據(jù)本周的教學內(nèi)容，安排學生利用自己的課外時間進行英語周記或者是日記的寫作。這種形式的英語寫作比正軌的作文寫作更加具有靈活性。教師可以不必對寫作的題目、體裁、字數(shù)等給予硬性的規(guī)定。而學生完全可以根據(jù)自己的喜好隨意的進行寫作并自由的發(fā)表自己的觀點。這種不太具有約束性的寫作練習往往容易讓學生不自覺的產(chǎn)生“親近感”，而這種“親近感”的逐漸產(chǎn)生也是英語作文寫作興趣萌發(fā)的主要“溫床”。

其次，課堂演講也可以作為提升高中學生英語寫作水平的一大“利器”。課堂演講之前，教師可以事先準備一些話題供學生進行選擇，學生可以根據(jù)自己的喜好挑選自己喜歡的內(nèi)容進行課后準備。課后，學生就自己挑選的話題進行內(nèi)容寫作，并盡量將其背誦熟練。課堂上，教師可以要求學生按照分組分別上臺發(fā)表自己的課堂演講。演講完畢后由教師和學生共同對臺上學生的表現(xiàn)做出綜合的評價。在這個過程中，教師在充分鼓勵學生的同時還必須就學生在寫作中出現(xiàn)的問題給予及時的指出。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的教學指導往往非常具有實效性，學生對此的記憶也往往很是深刻，以后如若再遇到此類問題，學必定不會再犯同樣的錯誤。

最后，課堂討論也是提升作文教學有效性的一大有效手段。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的教學實情，挑選一個具有討論價值的話題供學生進行相互的討論。在討論中，學生可以分為正反兩方，分別就自己的觀念張開激烈的辯論。通過這種口頭表達能力的訓練，學生對于英語語言能力的駕馭顯得更加的游刃有余，這對于提升學生的寫作水平意義重大。［2］

3．善于對寫好的作文進行有效地修改

高中英語作文教學中，作文的修改講評也是一個非常重要的環(huán)節(jié)之一。由于高中英語教師課業(yè)繁重，可能無法對學生上交的作文進行逐一無懈的批改。因此，作文講評課成為了提升英語作文教學有效性的途徑之一。首先，在講評課上，教師可以根據(jù)自己批改作業(yè)的情況就學生常常喜歡犯下的錯誤進行一個大致的歸納總結(jié)。

例如，在進行記敘文寫作的過程中，高中學生往往對時態(tài)的使用不甚清楚，很多已經(jīng)是過去發(fā)生的事情，但是學生不會用過去時態(tài)去進行表達。因此，教師可以利用作文講評課的時間就學生濫用的時態(tài)進行一個認真的梳理，通過教師的梳理講解，學生的頭腦中對時態(tài)的正確使用形成了一個正確的脈絡(luò)，以后就會在寫作中引起高度重視了。同時，在作文講評課上，教師還應該教學學生進行作文的自我修改或者是互相修改。因為高中學生已經(jīng)具備了一定的自我學習能力，因此教會教學進行作文的修改非常重要。學會自我修改后，學生會在寫作完畢后進行習慣性的回顧總結(jié)，一些時態(tài)或者是詞語拼寫上的錯誤就會被一一的“揪出”。

結(jié)束語：

對于高中學生而言，寫作是一項他們應該掌握的基本技能。因此，高中英語教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在作文教學中有效提升自己教學的有效性，讓學生的作文水平得到大幅度提升。

參考文獻：

［1］袁亞飛．高中英語作文教學的有效性策略分析［J］．中學生英語（高中版），2014，09:24-25．

［2］丁華云．探討高中英語作文教學的有效策略［J］．中學生英語（高中版），2014，19:47．