基于網(wǎng)絡(luò)的『有聲作業(yè)』初探

陳 良

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，一些常用設(shè)備、免費(fèi)語(yǔ)音軟件為英語(yǔ)教師布置“有聲作業(yè)”提供了無(wú)限的可能，“語(yǔ)音自動(dòng)生成器”、“一起作業(yè)網(wǎng)”、“QQ群”、“微信群”等為一線英語(yǔ)教師布置“有聲作業(yè)”提供了技術(shù)的支持和良好的平臺(tái)，而家庭中相對(duì)普及的電腦、智能手機(jī)和快捷便利的網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生完成“有聲作業(yè)”提供了必要的保障。

一、“有聲作業(yè)”的嘗試

1.用“聽(tīng)寫(xiě)類作業(yè)”改良傳統(tǒng)的“抄寫(xiě)類作業(yè)”

英語(yǔ)詞匯、句型需要適當(dāng)抄寫(xiě)，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)抄寫(xiě)類作業(yè)最大的弊端就是缺少聽(tīng)讀的環(huán)境，這也是啞巴英語(yǔ)產(chǎn)生的重要原因之一。如果把“抄寫(xiě)”換成“聽(tīng)寫(xiě)”，把新學(xué)詞匯、新學(xué)句型打亂順序讓學(xué)生聽(tīng)錄音后再對(duì)照課本書(shū)寫(xiě)，除了能達(dá)到原有的抄寫(xiě)效果外，對(duì)學(xué)生掌握新單詞、新句型也有較大的幫助。

比如在學(xué)完新的詞匯后，我會(huì)用“語(yǔ)音自動(dòng)生成器”把單詞轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音，編輯時(shí)打亂順序，讓學(xué)生按照錄音的順序?qū)φ照n文練寫(xiě)，這樣學(xué)生不僅提高了單詞的拼寫(xiě)能力，更重要的是強(qiáng)化感知了新學(xué)單詞的正確發(fā)音。再如，學(xué)完新的文本之后，我會(huì)把文本中一些重要的句子、詞組的文字轉(zhuǎn)換成錄音，要求學(xué)生根據(jù)錄音并對(duì)照文本寫(xiě)下來(lái)。這樣的作業(yè)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的拼寫(xiě)技能，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上更是讓學(xué)生受益匪淺。

2.用“跟讀類作業(yè)”優(yōu)化原有的“讀書(shū)簽字類作業(yè)”

英語(yǔ)的課文一般需要背誦并要求家長(zhǎng)簽字，但有的學(xué)生平時(shí)多數(shù)是自由朗讀，因而語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的提升成了空話。如果把平時(shí)的“讀書(shū)簽字類作業(yè)”借用一些軟件、網(wǎng)站的技術(shù)支持，以“熟練跟讀”為基本要求，相信學(xué)生會(huì)熟讀成誦，英語(yǔ)口語(yǔ)水平一定會(huì)有較大的提高。同時(shí)，可以借助QQ群、微信群，讓學(xué)生將自己的口頭作業(yè)曬到群里，這不僅可以讓學(xué)生間進(jìn)行橫向?qū)φ?，找到借鑒之處，亦可以讓學(xué)生將自己的口語(yǔ)情況進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，找到自己的進(jìn)步點(diǎn)和不足處。

3.用“聽(tīng)短文后練習(xí)”提升原有的“文本閱讀類作業(yè)”

英語(yǔ)作業(yè)中還有一個(gè)重要的作業(yè)題型就是閱讀理解。傳統(tǒng)的此類作業(yè)大多是提供文本供學(xué)生閱讀，在閱讀后進(jìn)行判斷、選擇或者回答問(wèn)題。如果將合適的文本轉(zhuǎn)化成錄音，或者找一些現(xiàn)有的有聲讀物，讓學(xué)生聽(tīng)后再按要求完成一定的練習(xí)，日積月累，無(wú)論是聽(tīng)力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感知能力，還是答題能力，都會(huì)有一個(gè)新的提升。應(yīng)該說(shuō)，“聽(tīng)短文后練習(xí)”更能夠益于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

二、“有聲作業(yè)”打開(kāi)了教學(xué)交流的新局面

1.“有聲作業(yè)”讓師生的交流有保障

“有聲作業(yè)”能讓師生的交流從課內(nèi)延伸到課外?！坝新曌鳂I(yè)”的基礎(chǔ)就是互聯(lián)網(wǎng)，最大的優(yōu)勢(shì)就是交流的便捷性和即時(shí)性。比如教師可以就某個(gè)學(xué)生的情況提出合理化的建議，也可以就班級(jí)集體的學(xué)習(xí)情況提出看法，亦或就課堂的重難點(diǎn)作一些補(bǔ)充性的提醒。

“有聲作業(yè)”還能讓師生的交流更有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生可以就遇到的實(shí)際問(wèn)題單獨(dú)向教師請(qǐng)教，教師給予有針對(duì)性的講解。更為有效的是，教師可以不受時(shí)間限制，采用各種檢查形式檢查學(xué)生的口語(yǔ)情況，捕捉每個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤并有針對(duì)性地提出建議。這樣無(wú)疑使聽(tīng)說(shuō)作業(yè)變得具體、實(shí)在，節(jié)省了師生面對(duì)面的抽讀時(shí)間。學(xué)生為追求最佳的錄音效果，反復(fù)聽(tīng)說(shuō)、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲磁帶對(duì)比，自我反饋、自我鑒別，自己找差距，不斷糾正，反復(fù)琢磨，可謂一舉多得。這樣的“有聲作業(yè)”可以通過(guò)建立獨(dú)立的電子文檔保存，一方面可以完善學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，另一方面還可以作為學(xué)生一階段的口試成績(jī)。

2.“有聲作業(yè)”讓家校的交流更和諧

“有聲作業(yè)”拓寬了家校交流的渠道。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系以家長(zhǎng)會(huì)、電話、校訊通等為主，因?yàn)槭軙r(shí)間、距離等影響，聯(lián)系相對(duì)不是很頻繁。而“有聲作業(yè)”天天可以有，家長(zhǎng)可以借助“有聲作業(yè)”的平臺(tái)（如QQ群、微信群等）了解學(xué)生在校和在課堂的表現(xiàn)，也可以反映學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況，便于教師深層次了解每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)教師也可以通過(guò)“有聲作業(yè)”的平臺(tái)就學(xué)生在課堂的狀態(tài)、在校的表現(xiàn)等與家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，“有聲作業(yè)”能夠及時(shí)記錄學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)情況，顛覆了傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)簽字”做法，更能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同。

“有聲作業(yè)”還有效提升了家校交流的溫度。在一些節(jié)假日，借助于“有聲作業(yè)”的平臺(tái)，家長(zhǎng)跟教師間可以互致問(wèn)候；在一些特殊的日子里，比如學(xué)生的生日等情況下，教師可以單獨(dú)問(wèn)候，加深家長(zhǎng)跟學(xué)校間的感情。這些都為更好地開(kāi)展教學(xué)工作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

3.“有聲作業(yè)”讓英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更凸顯

“有聲作業(yè)”能幫助教師明晰英語(yǔ)學(xué)科“教”的目標(biāo)。它突出了英語(yǔ)姓“音”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“讀”和“說(shuō)”，能夠讓教師順利找到“教”的目標(biāo)。無(wú)論是在課堂上還是在課后的作業(yè)布置上，教師總能圍繞“有聲”這一重點(diǎn)，為達(dá)到“用英語(yǔ)做事”的目標(biāo)而尋求最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“有聲作業(yè)”也能幫助學(xué)生厘清英語(yǔ)學(xué)科“學(xué)”的目標(biāo)。通過(guò)“有聲作業(yè)”的練習(xí)，能讓學(xué)生重視英語(yǔ)的“讀”和“說(shuō)”，不斷提升自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，在“說(shuō)英語(yǔ)”中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在“用英語(yǔ)做事”中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信?！坝新曌鳂I(yè)”可視、可感性強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣保鮮，同時(shí)借助學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)、模仿，加深英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)的熟練程度，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的培養(yǎng)也起到一定的促進(jìn)作用，因而能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。