□海南省東方市天安中心校 王長華

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怎么越教越不會教了

□海南省東方市天安中心校 王長華

突然覺得，自己在語文閱讀課堂上無話可說。更準確地說，應該是每堂課都是用了“萬能教學語言”。每堂課的教學基本模式為——

第一課時是：1.同學們，課題為什么這樣（大概）？請帶著這個問題齊讀課文。把不認識的生字生詞畫出來。教師最多讓學生讀讀生字，2.請同學們默讀課文，給課文分段。之后把分段的答案講解。最多讓學生讀第一自然段后就談談讀后感受。第二課時是：讓學生繼續(xù)讀剩下的段落，并讓學生談讀后感。學生如果說不出感受，教師就自問自答完成了教學。

就這樣，年復一年，特別是這兩年來，我是越教越感覺自己不會教了，越教越不想教了。也許是山區(qū)的學生基礎太差了，學校和家長也沒給教師什么壓力。我這兩年來確實在備課上做的工作很少，認為我是教了十多年六年級語文的教師，對這些學生還是可以應付的。再說給學生定的標準太高，學生也達不到，還不如教他們讀讀書、寫寫生字算啦！從學生的作文中就看得出來，確實是“茶壺里有餃子倒不出”，不認識幾個字。作業(yè)就是抄寫生字，要想做些其他形式的習題則幾乎全班不會，我就干脆把答案抄寫出來。這樣，學生好做，教師也好改。久而久之也就養(yǎng)成了惡習。想改變不是一朝一夕的，學生六年級了，馬上也就畢業(yè)了。難怪有教師說，在山區(qū)教書越教越傻。

靜下心想想，我有這種感覺是很危險的，說明我已經(jīng)在語文教學上落后了。學生的基礎決定了教師的教學，教師備課的好壞也決定了學生。學生的基礎很差，我想通過讓學生堅持背誦課文抄寫課文、寫日記，但學生被“揠苗助長”，進步得很慢。而留給我的是，對語文課文的朗讀水平下降了，對關(guān)于課文的課外知識了解甚少了，更重要的是我的口頭表達與書面表達能力也下降了，至少不夠自信了。

有人說過，你感化不了這里的人，就被這里的人所感化?？磥?，我現(xiàn)在是真的信了。