□湖北省慈利縣新溝鎮(zhèn)中心小學 徐　敏

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生活是創(chuàng)作的源泉——抓住“生活之水”開發(fā)與實施綜合實踐活動校本課程

□湖北省慈利縣新溝鎮(zhèn)中心小學 徐敏

綜合實踐活動課程沒有現成的教材，在課程的實施過程中首先遇到的就是選擇課題的問題，特別是我們農村小學，缺乏大量的可供借鑒的活動主題，給課程實施帶來了操作上的巨大困難。由于沒有可供借鑒的現成的方案，只能靠我們自己結合本地區(qū)的人文資源與自然資源來自主選擇切合本校實際的選題與方案。

綜合實踐活動的選題，最為關鍵的是必須樹立“以生為本”的意識，在選題策劃上找準學生的興趣點所在?；趯W生的興趣、需要、直接體驗來設計、實施相關活動，是綜合實踐活動有別于其他課程的根本標志。要想讓活動的內容貼近學生真實世界，讓學生能切實感覺得到，就必須關注學生的興趣與直接生活經驗。這樣，學生才會在活動中傾注全部的熱情，積極地投入，努力地去做，綜合實踐活動實施才會取得好的效果。但是很多時候由于老師沒有找準學生的興趣點，學生的興趣不足，根本不想參與到活動中來，有的參加的也只是擺擺樣子而已，完全沒有上心去做。究其根源，是我們這些綜合實踐活動課教師沒有打開學生生活空間與思維的天地，沒有觸及學生生活中的情緒與需要，更沒有讓學生從活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗，無形之中讓學生在實踐活動面前關閉了生活之門。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍窃慈?，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不停。生活也是綜合實踐活動的源頭，校本選題必須符合小學生的生活、思想、觀點、感情及一切。如果選題材切合學生的實際，迎合學生的心理，感受就會很深刻，興趣就會很濃，就會積極參與到活動中來?；诖?，農村小學的綜合實踐活動，能否走進鄉(xiāng)村孩子們的生活，開掘農村小學校本選題資源就顯得尤為重要了。

一、細觀察，學家鄉(xiāng)特色文化

綜合實踐活動具有極強的地方性，我們新溝鎮(zhèn)中心小學是湖北省監(jiān)利縣的一所農村小學，新溝鎮(zhèn)位于美麗富饒的江漢平原腹地，地處監(jiān)利、潛江、仙桃三縣（市）交匯處，是東荊河流域最大集鎮(zhèn)，也是監(jiān)利三大區(qū)域型中心鎮(zhèn)之一。我們的母親河——東荊河，不僅風景秀麗，還有獨具特色的“河經濟”、“河文化”等地方資源，我們大做“河”字文章，進行了地域特色校本選題的開發(fā)實踐，并作為學校工作的重點以此形成學校的辦學特色。

這是一條生我們、養(yǎng)我們的母親河，每個學生都熟悉她，愛戀她，所以在實施校本選題過程中，我們引導學生放眼去觀察，用心去感受，真切地體驗生活，發(fā)現家鄉(xiāng)獨特的韻味。我們先梳理前期“河”文化的教學過程，形成一個有延續(xù)性的“作文”綜合實踐活動。將母親河與我們的生活、工作、與家鄉(xiāng)經濟發(fā)展環(huán)境，與可持續(xù)發(fā)展和人類的發(fā)展結合起來，對于校本選題又進行了延伸、拓展，提出了“從東荊河的環(huán)境，聯系到人類的生存環(huán)境，從保護我們的母親河到保護好人類的生存環(huán)境”的目標。然后有組織有計劃地讓學生去觀察，去探討，去研究，擬定周密的活動計劃，讓學生的整個活動過程都在老師的指點下大膽設想，勇于完成。這些措施為教師自主調整，展示活動個性方面提供了較為廣闊的空間；也讓學生展示了他們的成功一面，而且通過學科實踐活動也積累了知識，培養(yǎng)了一定的實踐能力。因此，我校劉在智老師校本案例《東荊河里的魚兒哪里去了》，在“全國基礎教育課程改革實驗區(qū)綜合實踐活動第五次研討會”榮獲一等獎，五（1）班的科技小組在劉老師的指導下，榮獲小學生創(chuàng)新大賽省級一等獎；綜合實踐活動“水資源的保護和凈化”在劉詩坤老師的指導下，喜獲2008年創(chuàng)新大賽省級二等獎。學生們的努力獲得了回報，他們探究的興趣更濃了，課堂氣氛更加活躍，真正做到了將課堂還給學生。只要教師有意識地引導學生就地取材，從家鄉(xiāng)獨具特色的文化中鍛煉學生實踐的能力，才能激發(fā)學生們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、多體驗，記錄生活點點滴滴

農村生活雖然條件簡陋，但決不缺少生活的體驗。在泥地上，我們可以玩跳格子，可以丟石子兒；黃昏時，我們可以捉蜻蜓，捉迷藏。豐富多彩的鄉(xiāng)村生活給我們帶來無盡的快樂，也給我們意想不到的體驗：我班黃晨曦同學就將自己的一次長“丹”的經歷，從發(fā)現問題入手，通過提出問題，調查統(tǒng)計，咨詢醫(yī)生，實地考察，了解真相，終于揭開了掐“丹”缺乏科學根據的秘密。為我們后期防治影子蟲（毒隱翅蟲）的傷害，支了很多切實可行的高招。這項綜合實踐活動榮獲了2010年省級二等獎！教師引導學生注重對生活最細微的體驗，尊重學生的興趣、需要、通過他們的直接體驗來設計、實施相關活動，享受活動帶給他們的快樂，記錄下生活的點點滴滴，作為今后校本自主選題的源泉。

三、采民風，感受家鄉(xiāng)的民風民俗

在農村廣為流傳著一些諺語，老百姓的許多口語、俗語中，都蘊含著獨特的鄉(xiāng)土文化。孩子們耳熟能詳，但不一定能明白它們的內涵，就更難說能從中汲取知識，獲取知識了。根據這些現狀，可以讓孩子們自己去收集、分類羅列，然后再去向別人請教，加以了解體味，細細鑒賞，從中感悟到一些生活的哲理。這些過程對農村孩子來說，收獲的是充實，是發(fā)自心底的快樂，是對家鄉(xiāng)、生活的熱愛。而這些正是能給綜合實踐活動自主校本選題帶來不竭動力的源頭活水。喻敏老師帶領學生們自行設計的活動主題“諺語與生活”喜獲國家級一等獎，活動方案被綜合實踐欄目組廣為推薦。關于民風民俗的校本選題正在由五、六年級組開發(fā)與實踐，在一系列的民俗節(jié)日氣氛和風俗習慣中，讓學生體驗生活的樂趣，品味本土文化的內涵，不僅使他們陶冶情操、凈化心靈、拓寬視野，更重要的是提高了他們的綜合實踐能力。

四、勤積累，豐富實踐活動材料

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！币鲂１具x題的開發(fā)，除了教師細致的指導外，學生的學習、生活感悟的積累是必不可少的基礎。只有厚積，才能薄發(fā)。教師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，用自己的眼睛留心觀察周圍的人和事，用耳朵聽取大眾語言，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，豐富知識，陶冶情操。學校的學習和生活，以及農村大家庭生活中的點點滴滴都是我們農村綜合實踐活動校本選題的本土資源。教師所要做的是讓學生在觀察中收集這些題材，并通過班內、校內信息交流，豐富自己的認知方式，然后，教師再引導學生細細回味，反復琢磨，通過親身體驗進行思考，提出問題，解決問題，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。在徐敏老師的指導下，五（三）班同學在設計綜合實踐活動案例“今天，你讀書了嗎？”和“如何辦手抄報”時，學生們將自己的所學、所得、所疑融入獨特的體驗中，自行設計出適合自己的活動案例，不僅倡導全校師生養(yǎng)成閱讀的習慣，也為低年級學生學習技能提供了簡單明了的方法。沒有平日的知識儲備，做這些活動就不會這樣得心應手。可見，沒有積累就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有今日的成功。

“生活是創(chuàng)作的源泉”，對農村小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。讓學生將自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，通過獨特的認知方式和學習方式，去體驗，去感悟，去解決。因此，利用家鄉(xiāng)豐富的人文資源與自然資源，讓學生充分認識到生活是綜合實踐活動的源泉。開發(fā)校本選題一定要貼近學生生活實際，讓學生看得見、摸得著，才能使學生感受得深、實踐得真；才能讓學生真正喜歡這門課程；才能帶領學生進入“生活是創(chuàng)作的源泉”的理想境界。

◎新感悟◎

作者簡介：（徐敏，小學語文高級教師）