□海南省五指山市第一小學(xué) 李玲玲

?

動腦動手“做”科學(xué)

□海南省五指山市第一小學(xué) 李玲玲

【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币虼?，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)、組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)活動的過程與方法。通過動腦，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；通過動手，掌握探究的技能；進(jìn)而讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維和探究能力得以發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)思維探究能力

教育學(xué)家杜威曾說過：“兒童具有調(diào)查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認(rèn)識活動得以維持和獲得成功的首要前提。”因此，課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該立足于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能否得以提升和發(fā)展。本文結(jié)合蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊《骨骼》一課教學(xué)案例，從課堂教學(xué)上的“思考”和“動手操作”兩方面，淺談關(guān)于如何提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一些感悟及有效建議。

一、動腦，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考，能夠從熟悉的資源環(huán)境中調(diào)取信息、處理信息，進(jìn)行科學(xué)探究?！犊茖W(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！倍茖W(xué)素養(yǎng)的核心應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究能力。所以，小學(xué)科學(xué)課程不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，學(xué)會在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并善用資源，整合資源進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)而形成正確的科學(xué)的態(tài)度和探究能力。教師在問題的設(shè)計上，應(yīng)該遵循“通過觀察提出問題——進(jìn)行猜測——設(shè)計實驗——實驗驗證——得出結(jié)論”這一過程，也就是說，根據(jù)孩子們的心理特點，進(jìn)行科學(xué)探究的時候，教師在引導(dǎo)的過程中務(wù)必以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體來提出問題，然后充分鼓勵學(xué)生，從他們所熟悉的生活資源著手，引導(dǎo)孩子們調(diào)動日常生活經(jīng)驗來探尋相關(guān)的科學(xué)研究方法，最后結(jié)合實際情況整合、利用熟悉的環(huán)境資源，通過創(chuàng)新思維（動腦)和動手選取可行的實驗方案，來實現(xiàn)科學(xué)研究。比如，上《骨骼》一課，第一步讓學(xué)生思考：一棟房子離不開鋼筋的支撐，那我們的皮囊又是靠什么支撐起來的？引導(dǎo)學(xué)生留意骨骼支撐人體的作用現(xiàn)象，為進(jìn)一步探究骨骼特點“拋磚引玉”，更為后面探究骨骼的作用做鋪墊。第二步利用“你可知道我們一共有多少塊骨頭？”來探一探學(xué)生對骨骼有哪些了解，同時進(jìn)一步追問“你是怎么知道的？平日里你是從哪些渠道來獲知關(guān)于骨骼的相關(guān)知識？”這樣的設(shè)計思路，幫助教師快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時又讓孩子們在交流中分享了各自課外知識的學(xué)習(xí)渠道。第三步我拋出“左腿骨和左側(cè)肋骨分別有多少塊骨頭？”的問題來以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識骨骼的分布特點。我先讓學(xué)生對以上兩個部位的骨骼數(shù)量進(jìn)行猜測，緊接著我又追問：“你會用什么辦法來證實自己對左側(cè)肋骨和左腿骨數(shù)量的推測？”如此一來，學(xué)生便會在腦海里大量搜羅自己的生活經(jīng)驗和資源來解決所遇到的這個科學(xué)問題。有的孩子說：“可以上網(wǎng)搜索這個部位的圖片?！庇械暮⒆诱f：“找一副骨骼模型來數(shù)一數(shù)?！边€有的說：“我的肺部拍過X光，我可以回去看看那張圖片，上面可以數(shù)出肋骨有多少塊?！边@樣的引導(dǎo)讓學(xué)生動腦，將科學(xué)與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，促進(jìn)了思維發(fā)展。我及時地肯定了孩子們的回答，“沒錯。在做科學(xué)研究的時候就是要善于利用我們身邊的資源來進(jìn)行科學(xué)探究?！边@樣的“肯定”會給他們科學(xué)探究之路帶來更多的啟發(fā)，同時也告訴了他們“科學(xué)就在身邊”。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“思考”中篩選可行性探究方法，落實實驗方案，證實自我推測并得出結(jié)論。新課標(biāo)強調(diào)：“不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。”

在學(xué)生各自交換了探究指定部位骨骼數(shù)量的方法之后，我又順勢引導(dǎo)學(xué)生：“眼下我們教室里沒有X光的片子和骨骼模型，也無法上網(wǎng)，同學(xué)們能否再想一個可行的方法來證實一下自己對指定部位骨骼數(shù)量的推測？”這樣的處理，讓孩子們又進(jìn)一步結(jié)合實地情況進(jìn)行了可實施方案的篩選，結(jié)果孩子們通過一番商榷之后一致選擇了“摸骨頭來數(shù)”這個方法進(jìn)行指定部位骨骼數(shù)量的探究。我尊重了孩子們討論后所做的決定，讓他們分為兩大組，各自負(fù)責(zé)一個部位，摸著數(shù)了數(shù)指定部位的骨頭數(shù)量。小組內(nèi)有的孩子擔(dān)心自己摸肋骨摸得不夠準(zhǔn)確，還讓旁邊的同學(xué)幫忙摸摸對方肋骨一起數(shù)一數(shù)，孩子們又在實驗探究過程中學(xué)會了合作。一番探討之后最終每個人都得出了自己的答案。學(xué)生匯報結(jié)果后，我通過出示相應(yīng)部位的骨骼圖片讓他們數(shù)一數(shù)該部位的骨骼數(shù)量，最終孩子們通過自己的觀察、比較后發(fā)現(xiàn)了骨骼的分布具有對稱特點，同時也明白了原來摸著數(shù)這樣的探究方法還是不夠科學(xué)準(zhǔn)確，最準(zhǔn)確的還得借助實物或圖片才能有一個準(zhǔn)確判斷。

3.課堂上教師要還給學(xué)生交流發(fā)言的機會。如果說合作是通往智慧塔尖的“石階”，交流則是信息和智慧的碰撞，更是收獲知識時的“相互扶持”！課堂的主體是學(xué)生，因此我們要還給孩子們交流發(fā)言的機會。在教學(xué)《骨骼》一課時，學(xué)生通過動手“摸著數(shù)”得出了自己的骨骼數(shù)量推測，緊接著我讓學(xué)生和與自己推測結(jié)果不一樣的小伙伴交流，向?qū)Ψ秸f明清楚自己數(shù)多出的那一塊骨頭在哪？這樣的設(shè)計是為了讓學(xué)生明白科學(xué)探究的過程必然會存在爭議。這樣的爭議會讓孩子們在腦海里形成新的質(zhì)疑，例如：對方所摸到的多出的這塊骨頭是不是我之前沒發(fā)現(xiàn)的？它在哪里？我得再次確認(rèn)一下究竟誰的推論更準(zhǔn)確……學(xué)生之間的探討不正是培養(yǎng)語言概括能力和發(fā)展思維的大好時機嗎？一個“輕松、和諧、民主、平等”的課堂氛圍，學(xué)生才會以“主角”的身份走進(jìn)科學(xué)。

二、動手，掌握探究技能

教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)知識，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解得最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！毙W(xué)科學(xué)課堂要回歸“真實”，離不開學(xué)生親自動手,參與實驗。動手之前，教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，弄清自己要解決的問題，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又薪處熯€要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，才能及時捕捉事物的細(xì)節(jié)，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。例如：在探索了骨骼分布特點之后，我讓學(xué)生通過“拼骨骼”、“觀骨頭”等兩個動手實驗活動來對骨骼的特點作進(jìn)一步的探究。有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對骨骼分布的位置有了初步的、模糊的記憶。第一步，我安排學(xué)生以小組合作形式參考著骨骼圖樣，動手拼一拼人體骨骼圖，這樣的動手操作讓孩子們對各部分骨骼相應(yīng)位置及對稱特點有了更為形象直觀的印象。第二步“觀骨頭”這一環(huán)節(jié)，我自始至終讓孩子們帶著明確的觀察目標(biāo)來進(jìn)行觀察探究。我讓學(xué)生先明確他們想要研究關(guān)于骨頭哪些方面的信息，然后再根據(jù)他們所需提供了新鮮大骨和觀察骨頭的相關(guān)工具。結(jié)果不出所料，孩子們通過用觀、嗅、敲、觸碰等方法，發(fā)現(xiàn)很多平日里不曾留意的現(xiàn)象，如：骨腔內(nèi)有液體；骨髓帶有血腥味具有造血功能；還有堅硬的蜂窩狀的骨密質(zhì)究竟有何作用……還原課堂上科學(xué)探究的真實性，我們就要盡量創(chuàng)造實驗研究條件，讓學(xué)生能夠真正參與到豐富有趣的實驗當(dāng)中。學(xué)生參與實驗、體驗實驗、觀察實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果做出及時記錄和反饋，有助于他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)，提高了孩子們的創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力?！皠邮帧辈僮鞣绞?，不僅加深了學(xué)生對知識的了解，更重要的是激發(fā)了孩子們對學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為課堂組織者身份的教師，在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律盡可能地創(chuàng)建條件，為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知平臺，給他們動手動腦“做”科學(xué)的機會。無論動手還是動腦，教師做到了真實地尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的身份，才能真正幫助他們獲取科學(xué)探究技能。形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)思維和能力遠(yuǎn)比獲取多少知識都重要！它決定著孩子們后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，在追求科學(xué)的道路上將起著決定性的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]羅星凱，余慧娟等.透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)[M].北京:人民教育出版社,2002.

[3]任長松.科學(xué)探究18條原則[J].教育理論與實踐，2002，（1）（2）.

（本文榮獲海南省2015年度全省中小學(xué)教育教學(xué)論文及綜合論文評比小學(xué)科學(xué)論文一等獎）